2013年江西省中小學教師招聘考試
教育綜合基礎(chǔ)知識
客觀題
一、單選題（每小題1 分,共60 分）
1、1879 年，（A）在德國萊比錫大學建立心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。
A.馮特
B.桑代克
C.華生
D.特曼
2、世界上第一位太空老師是（D）
A.克麗斯塔麥考利夫
B.王亞平
C.阿爾文德魯
D.芭芭拉摩根
3、日常教學活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為（A）
A.遷移
B.同化
C.順應(yīng)
D.模仿
4、專心作答試題時，參與的高級中樞主要有(D)
①下丘腦 ②大腦皮層H 區(qū)（聽覺性語言中樞）
③大腦皮層S 區(qū)（運動性語言中樞）④電腦皮層V 區(qū)（視覺性語言中樞）
⑤大腦皮層W 區(qū)（書寫性語言中樞）
A.①③
B.②③
C.②④
D.④⑤
5、在對事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象做出佳解釋，說明知覺的這一特性叫（A）
A.知覺的理解性
B.知覺的選擇
C.知覺的恒常性
D.知覺的整體性
6、（A）是人們對他人的認知判斷，首先是主要根據(jù)個人好惡得出一個判斷，然后再從這個判斷推論出認識對象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。
A.暈輪效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.社會刻板效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
7、在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學中應(yīng)該重視（B）
A.傳授學生知識
B.發(fā)展學生能力
C.培養(yǎng)學生個性
D.養(yǎng)成學生品德
8、（A）也稱儲存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時間后，才能被提取。
A.保持
B.編碼
C.提取
D.記憶
9、（D）是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。
A.陳述性知識
B.程序性記憶
C.情景性記憶
D.語意記憶
10、艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進程是（B）
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原現(xiàn)象
11、（B）是在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。
A.接受學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.意義學習
D 機械學習
12、兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（A）
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（D）于1922 年首創(chuàng)。
A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
14、格式塔心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們在知覺一個物體時，傾向于從它的一般性功能上認識它，稱為（D）
A.經(jīng)驗
B.問題表征
C.線索
D.功能固著
15、（A）是指接受、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力。 封閉模擬二-第13題-相關(guān)知識點
A.認知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
16、用科學的方法編制智力測驗的第一人是法國心理學家（B）
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
17、美國耶魯大學的心理學家（D）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀80 年代提出了智力的三元理論。
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
18、進程民工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿6 歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近一所小學及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學，學校和教育局的行為違背了（B）
A.《中華人民共和國教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《中華人民共和國勞動法》
D.《中華人民共和國計劃生育法》
19、教師提問學生，要求學生例舉磚頭的各種用途。學生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西⋯，這種尋求答案的思維方式是（A）
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺思維
20、人格特質(zhì)說起源于20 世紀40 年代的美國，理論的主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和（B）
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
21、在近代西方教育，提出過的“白板說”的教育思想家是（C）
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
22、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（A）
A、《學記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學》
23、的實用主義教育家及代表作是（B）
A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學》
24、對“人力資本理論”作出杰出的貢獻的學者是（A）
A、美國的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國的于光遠
D、美國的凱恩斯
25、一定社會的政治經(jīng)濟制度對教育目的制定具有（B）
A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進作用
26、青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
27、對于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起（A）
A、前提作用
B、決定作用
C、促進作用
D、導(dǎo)向作用
28、教育目的可以發(fā)揮（C）
A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、激勵、評價和統(tǒng)一作用
C、導(dǎo)向、激勵和評價作用
D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用
29、馬克思主義認為，實現(xiàn)認得全面發(fā)展的方法是（B）
A、腦力勞動與體力勞動想結(jié)合
B、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
C、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D、城市與農(nóng)村相結(jié)合
30、教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學能力外，還要求具有一定的（B）
A、交往能力
B、研究能力
C、管理能力
D、學習能力
31、心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（B）
A、小學階段
B、初中階段
C、高中階段
D、大學階段
32、我國義務(wù)教育的教學計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（D）
A、強制性、基礎(chǔ)性、科學性
B、強制性、普遍性、科學性
C、科學性、普遍性、基礎(chǔ)性
D、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性
33、第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國家課程、地方課程和（C）
A、活動課程
B、社會課程
C、學校課程
D、特色課程
34、根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）
A、新授課和鞏固課
B、研究型課程
C、單一型課程
D、綜合型課程
35、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（C）手中
A、印度教
B、伊斯蘭教
C、佛教
D、基督教
36、（C）主張教育為當下的生活服務(wù)，主張教育即生活
A、夸美紐斯
B、伊斯蘭教
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
37、盧梭的自然主義思想對德國哲學家（A）的影響大
A、康德
B、歌德
C、費爾巴哈
D、黑格爾
38、古希臘百科全書式的哲學家是（D）
A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
39、孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)
A、《中庸》
B、《大學》
C、《孟子》
D、《論語》
40、教育學作為一門獨立的學科，發(fā)端于（B）的《大教學論》。
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
41、從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常德國赫爾巴特的（A）作為教育科學形成的標志。
A、《普通教育學》
B、《教育學》
C、《大教學論》
D、《民本主義》
42、思想品德教育的實質(zhì)是（C）
A、將學生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學生的道德情感
C、將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德
D、提高學生對宏觀世界的認識
43、“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)在19 世紀初的（B）
A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
44、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
A、了解學生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
45、中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于（A）的《欽定學堂章程》（使稱）由此形成中國現(xiàn)代學制的開端。
A、1902 年
B、1924 年
C、1912 年
D、1904 年
46.（B）清政府頒布《奏定學堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學為體、西學為用”的思想。
A、1902 年 習題強化題集-17頁-15題
B、1904 年
C、1912 年
D、1922 年
47.（B）是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法.
A、說理教育法
B、陶冶教育法
C、實際鍛煉法
D、榜樣示范法
48.德育目標是教育目標在人的（C）方面的總體規(guī)格要求。
A、思想教育
B、政治教育
C、思想品德
D、政治道德
49.教育者施教傳道、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式稱為（C）
A、德育內(nèi)容
B、德育活動
C、德育方法
D、德育過程
50.集體教育和個體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗
A、馬卡連柯
B、加里寧
C、烏申斯基
D、贊可夫
51、班主任以教育目的為知道思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、生活、品行等方面進行小結(jié)與評價，這項工作叫（D）
A、建立學生檔案
B、班主任工作總結(jié)
C、班主任工作計劃
D、操行評定
52、班會的特點主要由集體性、針對性和（A）
A、自主性
B、開放性
C、時效性
D、教育性
53、我國實行（B）年義務(wù)教育
A、八
B、九
C、五
D、十
54、新修訂的義務(wù)教育法于（A）實施
A、2006 年
B、1995 年
C、2001 年
D、2004 年
55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學工作應(yīng)當（A）
A、履行法律規(guī)定義務(wù)
B、保證學生的課外活動時間
C、促進學生全面發(fā)展
D、平均工資不低于公務(wù)員
56、（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標志
A、教師良心
B、教師公正
C、教師義務(wù)
D、教師榮譽
57、某小學為追求升學率，將低年級成績差的三名學生除名，該小學侵犯了未成年學生的（C）
A、人格尊嚴
B、隱私權(quán)
C、受教育權(quán)
D、身心健康權(quán)
58、5 月19 日，中國社科院財經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會科學文獻出版社，城市與競爭力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國《城市競爭力藍皮書》在287 個城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個城市入選（A）
A、2012 年中國生態(tài)城市競爭力前10 名
B、2012 年中國宜居城市競爭力前10 名
C、2012 年中國宜商城市競爭力前10 名
D、2012 年中國知識城市競爭力前10 名
59、2012 年6 月27 日，中國載人潛水蛟龍在號再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀錄，標志著我國具備了載人達到全球99%以上海洋深處進行作業(yè)的能力，標志著中國海底載人科學研究和資源勘探能力達到國際水平。
A、7000
B、7020
C、7062
D、8000
60、行為主義心理學家的代表人物是美國心理學家（D）
A、詹姆士
B、苛勒
C、韋特海默
D、華生
主觀題
一、簡答題（共15分）
1.簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。（8 分）
答案要點：
優(yōu)越性：
1、有效地擴大了教育規(guī)模，促進了學校教育的普及。
2、有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。
3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
4、有利于學生之間的相互切磋、交流。
局限性：
1、不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。
2、在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。
3、以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。
4、缺乏真正的生生之間的合作。
2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？（7 分）
答案要點：
三個基本內(nèi)涵：
第一，素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；
第二，素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；
第三，素質(zhì)教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育。
二．論述題（10 分）
結(jié)合教學實際，論述建構(gòu)主義的學生觀。
1.建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長出”新的知識經(jīng)驗。（6分）
2.建構(gòu)主義者還強調(diào)，學生是多樣性人的人、發(fā)展中的人。學生正是因為是發(fā)展中的人，才可能在不斷的學習知識的過程中建構(gòu)新的知識。學生是多樣性的人，是學生能夠建構(gòu)知識的前提。在教育教學的過程中，要用動態(tài)的眼光看待學生，而不是一塵不變看待學生。（4分）
三．案例分析題（共15 分）
案例一
小明是班長，班主任要求他放學后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學的去向，并及時報告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報。一段時間下來，班主任老師“無事不曉”，同學們個個“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學們疏遠了，他開始感到孤立、孤獨；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。
請你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對此案例進行分析。（7 分） 預(yù)測題本-16-3-新課改教師的角色相關(guān)知識點
答案要點：
通過閱讀上述材料，我發(fā)現(xiàn)上述材料中班主任的做法不符合新課程改革的相關(guān)理論，我擬從以下幾個角度對上述案例進行分析。
1.新課程倡導(dǎo)的教師角色觀。（教師是學生學習的促進者，是學生學習的引路人、幫助者、激勵者）（2分）
2.新課程倡導(dǎo)的班級管理觀。（考研考點）（班級管理要尊重、信任、理解學生，尊重學生是教育學生的起點，班級管理要實行民主管理。）（2分）
3.新課程倡導(dǎo)的學生觀。（學生是有生命尊嚴的人，不是被人“監(jiān)控”的對象。）（1分）
4.新課程改革的心理學基礎(chǔ)之一是人本主義心理學，人本主義心理學倡導(dǎo)人性是善的，既然人性是善的，就不應(yīng)該讓學生監(jiān)控學生，而是相信學生能自己教育自己。（1分）
5.新課程改革的總目標要求“具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”班主任此種“監(jiān)視”學生的做法不能培養(yǎng)出有道德的人和心理健康的人，與新課程改革的總目標是背道而馳的。（1分）
案例二
小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動作，干擾課堂秩序，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，*病又犯了，班主任非常生氣，厲聲對小偉說：“你的課別上了，把家長叫來。什么時候來了，什么時候上課”。說完把他推出教室，關(guān)上了教室的門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。這時正好校長路過，問清緣由后，把小偉送回了教室。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評。
請你運用教育學，教育心理學和義務(wù)教育法的理論知識作出分析：校長的處理對不對？班主任老師和小偉同學應(yīng)該怎么做？（8 分）
答案要點：
（一）校長的做法是對的，值得肯定。
1.從教育學的角度講：（2分）
（1）班主任的做法侵犯了學生受教育權(quán)和人格尊嚴權(quán)。
（2）從學生的本質(zhì)屬性講，班主任沒有樹立正確的學生觀。（那幾個學生是什么樣的人，還有我補充的兩個）
（3）教師的常規(guī)角色行為看，教師應(yīng)是學生“父母的替代者”（要關(guān)愛學生）、是學生
（4）教師勞動特點中的“教師勞動方式的示范性”中，班主任對學生的簡單、粗暴、野蠻處理，對學生造成了消極的影響。
2.從教育心理學的角度講：（2分）
人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，尤其強調(diào)強調(diào)“尊重的需要”。小偉上課經(jīng)�！白鲂幼鳌�，主要是想引起其他同學的注意，渴望得到同學的認可。但是班主任無視學生的需要，而且將小偉“推出教室”，使其自尊受到傷害。人本主義心理學還強調(diào)情感型師生關(guān)系。此案例中的師生關(guān)系是專斷型的，毫無情感而言，也是不對的。校長將學生送回教室的舉措是對的。
3.《義務(wù)教育法》的角度講：（2分）
班主任違反了義務(wù)教育法的第二十九條：“教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權(quán)益。”
（二）班主任老師和小偉應(yīng)該如下做：（2分）
1.班主任要對尊重學生小偉，滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機會，使其尊嚴受到保護，而不是一味將其“推出教室”。與此同時，班主任還要懂得教育法律法規(guī)，加強自身的法律修養(yǎng)，做到依法執(zhí)教。后，班主任要采用多種方法對小偉進行教育，比方說理教育法、獎懲法、契約法等方法，力爭使其行為好轉(zhuǎn)。
2.小偉是受教育者，要切實履行自己的義務(wù)，要以學習為主要任務(wù)。同時，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權(quán)。
