一、在觀察模仿層面上再現(xiàn)和歸納日常生活動作，形成生活化舞蹈
幼兒生活是“生活化舞蹈”活動的“靈魂”。老師要引導幼兒在生活中認真觀察感知，體驗生活與舞蹈之間的關系，初步學習用自己的方式進行表現(xiàn)，還要引導幼兒在生活中積累豐富的感性經(jīng)驗，引發(fā)幼兒在情感層面上的認可和共鳴。
1、找到孩子的“童趣性”
童趣性即兒童的興趣、情趣。假如我們問一個孩子：“你最喜歡什么?”他會毫不猶豫告訴你“玩”，“玩什么?”“玩積木，玩手絹，玩皮筋，玩泥…”這其中充滿著兒童情趣，于是方方正正一塊手絹的舞動加上歡快的音樂，形成了有生活氣息的《手帕樂》，又加以側踵步，搓搓洗洗，甩手絹，晾手絹等動作形成了有童趣又形象直觀的《洗手帕》，游戲間小朋友玩跳繩“左甩，右跳，高蕩，低搖，下餃子…”這些來自生活中的游戲加以加工改編又形成了別具風格的《彩繩飄》小舞蹈，這里孩子的手腳協(xié)調(diào)，手眼配合，伙伴間合作盡顯其中，并樂在其中，從而喜歡學舞蹈，也主動學習，學會了在游戲中、嬉戲中觀察、模仿，更激發(fā)了他們自編自演的欲望，感受到舞蹈在生活中。
2、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)幼兒學習興趣
針對幼兒思維形象具體，記憶以形象記憶為主等心理特點，在教幼兒舞蹈時采用設置情境，編小故事等方法，不僅能使幼兒很快掌握動作，也有利于舞蹈情感的表達。如教幼兒學習舞蹈《小小騎兵連》時，我創(chuàng)編了一群小士兵背著槍，騎著馬去巡邏的情景。小騎兵一會快速前進，一會兒眺望，一會兒刺殺，一會兒練兵，整個舞蹈用故事情節(jié)串起來，幼兒就能連貫地完成動作，孩子們帶著愉悅的心情學習，接受的快，老師也教得高興，教學氣氛輕松愉快。
3、營造良好氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和感受力
舞蹈教學活動一直以來都是以集體形式教學，注重老師的示范，孩子的模仿，在這種教學方式下，孩子們只吸收而不處理，只接受而不投入，實際上這種教育氛圍禁銦了孩子的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使用幼兒不能輕松自然的進行到活動中。但如果我們給孩子營造自由的活動時間與空間，使幼兒充分利用自己已有經(jīng)驗，展開想象的翅膀，并自由表現(xiàn)，就會取得不一樣的效果。教幼兒學習《小老鼠上燈臺》，舞蹈中有小老鼠四處覓食，運糧食，四處打洞嬉戲及鼠媽媽關愛鼠寶貝等情景。在創(chuàng)編動作時，啟發(fā)幼兒想象“左顧右盼”“鼠頭鼠腦”“機靈聰明”的樣子，孩子們于是小眼溜溜轉(zhuǎn)，探頭探腦，甩尾巴，搖尾巴，爬在地上挖坑，湊在一起活蹦亂跳…，表現(xiàn)欲望勢不可擋，總之，動作千姿百態(tài)，富有情趣，不僅改變了以往單純模仿老師動作的狀況，也使幼兒的創(chuàng)造力得到充分展現(xiàn)，同時也豐富了舞蹈畫面，真可謂一舉三得呀。
由上可以看出，生活化的幼兒舞蹈強調(diào)幼兒生活經(jīng)驗為基礎，選擇幼兒日常生活中最喜愛的，最感興趣的環(huán)節(jié)為切入點，通過欣賞、感知，學習體驗，創(chuàng)造分享等手段不斷提升幼兒的感性和理性認識，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒表現(xiàn)力和審美情趣。
二、本土化民族舞蹈培養(yǎng)孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛
有了生活化的幼兒舞蹈，孩子們的愿望就會向遠伸展。地處內(nèi)蒙古臨河，臨近烏拉特草原，住在陰山腳下，孩子們對大草原的喜愛及蒙族文化渴望自然是孩子們所期望的。為此，我嘗試從多通道途徑豐富兒童對本土蒙族文化的認知，感知民族文化內(nèi)涵的同時，激發(fā)幼兒好奇心、積極性，從而主動學習民族舞蹈。來自藝 苑舞 蹈網(wǎng)
1、采用生動形式，形象化語言學習基本舞步和動作
各個民族的舞蹈都有其基本舞步和基本動作，老師在教學中示范動作幅度大，講解形象化，將舞蹈表現(xiàn)內(nèi)容情境化，如《亞拉索》中音樂結構性質(zhì)上用欣賞草原美麗風光，高興地舞蹈來表現(xiàn)內(nèi)容，于是用雙手由胸前打開，表示欣賞草原美麗風光，在玩手指游戲中，讓幼兒學習蒙古手位“拇指沖”“五指屏”及肩的動作，硬腕的基本要領，并配以典型的歡快蒙古曲樂，讓孩子身臨其境于寬廣大草原。
2、根據(jù)音樂性質(zhì)，節(jié)奏特點引導幼兒按規(guī)律組合動作
舞蹈是在音樂伴奏下進行動作，它離不開樂曲或歌曲，教學中我與幼兒共同感受，分析音樂在節(jié)奏、速度、力度上的變化，再引導幼兒按一定方向或改變動作幅度，快慢或移動身體位置來組合動作。《小騎兵》，基本舞步從原地到位置移動，原地滾動步表示立馬，向前行進表示騎馬行走，在每節(jié)民族舞蹈教學中，以改變每一個方面為重點，從而有效幫助幼兒掌握配合動作的規(guī)律。
幼兒生活是“生活化舞蹈”活動的“靈魂”。老師要引導幼兒在生活中認真觀察感知，體驗生活與舞蹈之間的關系，初步學習用自己的方式進行表現(xiàn)，還要引導幼兒在生活中積累豐富的感性經(jīng)驗，引發(fā)幼兒在情感層面上的認可和共鳴。
1、找到孩子的“童趣性”
童趣性即兒童的興趣、情趣。假如我們問一個孩子：“你最喜歡什么?”他會毫不猶豫告訴你“玩”，“玩什么?”“玩積木，玩手絹，玩皮筋，玩泥…”這其中充滿著兒童情趣，于是方方正正一塊手絹的舞動加上歡快的音樂，形成了有生活氣息的《手帕樂》，又加以側踵步，搓搓洗洗，甩手絹，晾手絹等動作形成了有童趣又形象直觀的《洗手帕》，游戲間小朋友玩跳繩“左甩，右跳，高蕩，低搖，下餃子…”這些來自生活中的游戲加以加工改編又形成了別具風格的《彩繩飄》小舞蹈，這里孩子的手腳協(xié)調(diào)，手眼配合，伙伴間合作盡顯其中，并樂在其中，從而喜歡學舞蹈，也主動學習，學會了在游戲中、嬉戲中觀察、模仿，更激發(fā)了他們自編自演的欲望，感受到舞蹈在生活中。
2、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)幼兒學習興趣
針對幼兒思維形象具體，記憶以形象記憶為主等心理特點，在教幼兒舞蹈時采用設置情境，編小故事等方法，不僅能使幼兒很快掌握動作，也有利于舞蹈情感的表達。如教幼兒學習舞蹈《小小騎兵連》時，我創(chuàng)編了一群小士兵背著槍，騎著馬去巡邏的情景。小騎兵一會快速前進，一會兒眺望，一會兒刺殺，一會兒練兵，整個舞蹈用故事情節(jié)串起來，幼兒就能連貫地完成動作，孩子們帶著愉悅的心情學習，接受的快，老師也教得高興，教學氣氛輕松愉快。
3、營造良好氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和感受力
舞蹈教學活動一直以來都是以集體形式教學，注重老師的示范，孩子的模仿，在這種教學方式下，孩子們只吸收而不處理，只接受而不投入，實際上這種教育氛圍禁銦了孩子的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使用幼兒不能輕松自然的進行到活動中。但如果我們給孩子營造自由的活動時間與空間，使幼兒充分利用自己已有經(jīng)驗，展開想象的翅膀，并自由表現(xiàn)，就會取得不一樣的效果。教幼兒學習《小老鼠上燈臺》，舞蹈中有小老鼠四處覓食，運糧食，四處打洞嬉戲及鼠媽媽關愛鼠寶貝等情景。在創(chuàng)編動作時，啟發(fā)幼兒想象“左顧右盼”“鼠頭鼠腦”“機靈聰明”的樣子，孩子們于是小眼溜溜轉(zhuǎn)，探頭探腦，甩尾巴，搖尾巴，爬在地上挖坑，湊在一起活蹦亂跳…，表現(xiàn)欲望勢不可擋，總之，動作千姿百態(tài)，富有情趣，不僅改變了以往單純模仿老師動作的狀況，也使幼兒的創(chuàng)造力得到充分展現(xiàn)，同時也豐富了舞蹈畫面，真可謂一舉三得呀。
由上可以看出，生活化的幼兒舞蹈強調(diào)幼兒生活經(jīng)驗為基礎，選擇幼兒日常生活中最喜愛的，最感興趣的環(huán)節(jié)為切入點，通過欣賞、感知，學習體驗，創(chuàng)造分享等手段不斷提升幼兒的感性和理性認識，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒表現(xiàn)力和審美情趣。
二、本土化民族舞蹈培養(yǎng)孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛
有了生活化的幼兒舞蹈，孩子們的愿望就會向遠伸展。地處內(nèi)蒙古臨河，臨近烏拉特草原，住在陰山腳下，孩子們對大草原的喜愛及蒙族文化渴望自然是孩子們所期望的。為此，我嘗試從多通道途徑豐富兒童對本土蒙族文化的認知，感知民族文化內(nèi)涵的同時，激發(fā)幼兒好奇心、積極性，從而主動學習民族舞蹈。來自藝 苑舞 蹈網(wǎng)
1、采用生動形式，形象化語言學習基本舞步和動作
各個民族的舞蹈都有其基本舞步和基本動作，老師在教學中示范動作幅度大，講解形象化，將舞蹈表現(xiàn)內(nèi)容情境化，如《亞拉索》中音樂結構性質(zhì)上用欣賞草原美麗風光，高興地舞蹈來表現(xiàn)內(nèi)容，于是用雙手由胸前打開，表示欣賞草原美麗風光，在玩手指游戲中，讓幼兒學習蒙古手位“拇指沖”“五指屏”及肩的動作，硬腕的基本要領，并配以典型的歡快蒙古曲樂，讓孩子身臨其境于寬廣大草原。
2、根據(jù)音樂性質(zhì)，節(jié)奏特點引導幼兒按規(guī)律組合動作
舞蹈是在音樂伴奏下進行動作，它離不開樂曲或歌曲，教學中我與幼兒共同感受，分析音樂在節(jié)奏、速度、力度上的變化，再引導幼兒按一定方向或改變動作幅度，快慢或移動身體位置來組合動作。《小騎兵》，基本舞步從原地到位置移動，原地滾動步表示立馬，向前行進表示騎馬行走，在每節(jié)民族舞蹈教學中，以改變每一個方面為重點，從而有效幫助幼兒掌握配合動作的規(guī)律。
