【第一篇：寡人之于國也】
1，本文所體現(xiàn)的孟子王道政治的主要內(nèi)容?
答：反對兼并戰(zhàn)爭,大力發(fā)展農(nóng)業(yè)`漁業(yè)`林業(yè),注重教育,反對暴 政,提倡施行仁政,以民為本.
2，文章是以什么為線索展開論述?
答：民不加多和如何使民加多這一線索展開論述.
3，孟子"以五十步笑百步"的比喻說明了什么問題?
答：說明梁惠王雖然自以為對國家盡了心,實際上跟其他國君在本質(zhì)上并沒有什么兩樣,都是喜好戰(zhàn)爭,因而百姓也不會增多.
4，狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)。人死，則曰：‘非我也，歲也�！呛萎愑诖倘硕鴼⒅�，曰：‘非我也，兵也’?王無罪歲，斯天下之民至焉�！�
答：A狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”用了什么修辭手法?反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實?———對比，反映出統(tǒng)治階級腐化奢侈和下層人民生命難保。
B找出其中的比喻句，說明其比喻意義———人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰：‘非我也，兵也’?揭示統(tǒng)治階級把涂有餓莩歸罪于年成不好。
C這一段說明什么道理———應該端正態(tài)度，實行王道。
5，五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣;百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣;謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。
答：A本段的中心句是什么?本段有幾層意思?———七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。有五層意思。
B孟子在這里提出了哪些用來實行王道的具體措施?發(fā)展蠶桑、家禽、農(nóng)業(yè)、教育。
C這段話體現(xiàn)出孟子哪些重要思想?———以民為本，發(fā)展生產(chǎn)，注意教育。
D本段主要運用了什么修辭手法呢?———排比
6，不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。
答：A孟子認為“王道之始”的標志是什么?———養(yǎng)生喪死無憾。
B這里體現(xiàn)出孟子怎樣的治國思想?———以民為本。
C這里運用了哪兩種論證方法?———歸納，演繹。
D這里運用了什么修辭手法?———排比。
【第二篇：秋水】
1，本文的主旨是什么，在客觀上有何思想意義?
答：主旨：在無限廣大的宇宙中，任何個人的認識和作用都要受到主客觀條件的限制，因而是十分有限的.思想意義：這一主旨啟示人們不能囿于個人有限的見聞而自我滿足，應該不斷學習，不斷開闊視野，不斷前進.
2，試談本篇中的景物描寫對表現(xiàn)主旨所起的作用.
答：文章中的對河水和海水兩種景物的生動描寫，以具體景物的對比來陪襯河伯與海神在思想上的不同認識境界，形象地渲染了主旨.
3，舉例說明本文善于援譬設喻的手段，來表達深微玄奧的哲理，而所用的比喻往往連類而及，層出疊見，引人聯(lián)想，發(fā)人深思，從而將抽象的道理闡發(fā)得十分鮮明透徹.
答：例如:計中國之在海內(nèi),不似稊米之在大倉乎?"以稊米之在大倉"比喻"中國之在海內(nèi)";"此其比萬物也,不似毫末之在于馬體乎?"以毫末之在馬體"比喻人與萬物的關系,結(jié)論是微不足道,不必自多.
4，試分析本文的論證方法.
答:本文的論證方法頗有特色,經(jīng)過由小到大`再由大到小的逐層推進,最后把結(jié)論自然地推到讀者面前,令人信服.在論證中又多用形象比喻來說明抽象道理,其中多是由個別到個別的比較論證法.其中又包含性質(zhì)相似的類比論證,如"拘于虛"之進蛙,"篤于時"之夏蟲與"束于教"之曲士之間的比較,便是類比論證法,如"束于教"之"曲士"與"觀于 大海",巳知己丑,可與語大理的河伯之間的比較,便是對比論證.
5，秋水時至，百川灌河;涇流之大，兩涘渚崖之間不辯牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆...
答：A概括這里所描述的兩種景象及其關系———有限的秋水與無限的大海構成對比關系。
B這兩種景象的展現(xiàn)暗示出怎樣的哲學道理———宇宙無限，人的認識有限。
C從這里可以看出莊子的說理文具有哪些主要特點———寓言故事說理，將抽象說理化為具體而生動的形象，充滿想象力和浪漫色彩。
6，井蛙不可以語于海者，拘于虛也;夏蟲不可以語于冰者，篤于時也;曲士不可以語于道者，束于教也。
答：A概括這段文字的主旨———人的認識受到各方面的限制。
B說明這段文字所運用的修辭手法及其作用———比喻：化抽象為具體;排比：層次清楚說理有氣勢。
C這里采用了什么論證方法———類比。
7，計中國之在海內(nèi)，不似稊米之在大倉乎?號物之數(shù)謂之萬，人處一焉;人卒九州，谷食之所生，舟車之所通，人處一焉;此其比萬物也，不似豪末之在于馬體乎?
答：A概括這段話的中心旨意———宇宙無限，人的生存空間有限，因而認識也有限。
B這里采用了什么修辭手法———排比，層遞。
8，五帝之所連，三王之所爭，仁人之所憂，任士之所勞，盡此矣!伯夷辭之以為名，仲尼語之以為博，此其自多也;不似爾向之自多于水乎?”
答：A概括這段議論的大意———莊子認為儒家學說十分有限。
B莊子嘲諷伯夷、仲尼自多的理論根據(jù)是什么———宇宙無限，人的認識有限。
C對于這個理論根據(jù)來說，這里運用的是什么論證方法———例證。
D這里采用了哪些修辭手法———排比，對偶，反問。
【第三篇：五代史伶官傳序】
1，談談本文的中心論點和有關警句對我們有什么啟迪作用.
答:作者認為,國家的盛衰、事業(yè)的成敗,主要取決于人事,取決于執(zhí)政者的思想行為.并扼要提出"憂勞可以興國,逸豫可以亡身","禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺"等警句,精辟透徹,發(fā)人深省.這兩個警句告誡后人,不管是治理國家,還是一個人為事業(yè)奮斗,都必須勤勉、發(fā)奮,不可貪圖安逸、意志消沉.
2，試以本文第二段為例,說明作者是如何運用對比手法進行論證的.
答:第二段寫莊宗李存勖興衰成敗的史實,在寫法上欲抑先揚,先極力贊揚成功的發(fā)奮、勤勉及成功時意氣的雄壯,接著寫失敗時形勢的衰弱,通過盛與衰、興與亡、得與失、成與敗的強烈對比,莊宗歷史悲劇的根由所在,使"皆自于人歟"的結(jié)論格外令人信服、發(fā)人深省.
3，識別文中所運用的理論論據(jù)和事實論據(jù),并說明其作用.
答:(1)文章第二段選用了事實論據(jù),用莊宗先成功后失敗、先強盛后衰微的歷史事實恰當、準確有力地論證了分論點"豈得之難而失之易歟!抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?"(2)文章第三段的論點是"憂勞可以興國,逸豫可以亡身".其論據(jù)有二:其一是理論論據(jù),《尚書》上的一句話"滿招損,謙得益";其二是莊宗方其盛也,舉天下之豪杰,莫能與之爭;及其衰也,數(shù)十伶人圍之,而身死國滅"的歷史事實,是事實論據(jù).本段是對全文中心論點的進一步闡釋和論證,強調(diào)"人事"因素對國家"盛衰"的決定作用.
4，方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸;至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?
答：A這段文字的中心論點是什么?———其成敗之跡，而皆自于人。
B概括這段文字的論據(jù)———歷史事實論據(jù)，前用國家興旺事業(yè)成功，后用國家衰亡事業(yè)失敗。
C作者用什么方法突現(xiàn)中心論點?———對比。
5，《書》曰：“滿招損，謙受益。”憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，舉天下之豪杰莫能與之爭;及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨憐人也哉。
答：A最能體現(xiàn)這段文字主要觀點的是哪兩句———憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
B這里運用了哪兩種論據(jù)———理論論據(jù)與歷史事實論據(jù)。
C作者用什么辦法來突出中心觀點?———對比。
6，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
答：A從這里可以看出，本文的中心論點是什么———盛衰之理，雖曰天命，豈非人事。
B從這里可以看出，本文主要的論證方法是什么———對比，例證。
C從這里可以看出，本文的主要論據(jù)是什么———后唐莊宗先盛后衰的歷史事實。
【第四篇：論毅力】
1，結(jié)合自身經(jīng)驗,談談本文所說道理有何啟發(fā)意義.
答:本文論述毅力對事業(yè)成敗的重要作用,明確提出了"有毅力者成,反者是敗"的觀點,并強調(diào)只有毅力至強者方能取得事業(yè)的最終成功.其意圖在于激勵當時從事資產(chǎn)階級改良運動的志士仁人,不要因一時的挫折而灰心喪氣,而應以堅忍的毅力去戰(zhàn)勝逆境,爭取成功,有著很強的現(xiàn)實針對性.而其思想認識及其所闡發(fā)的事理,對我們?nèi)绾翁幹萌松缆飞系牟煌秤?如何面對工作和學習上的困難,同樣具有不容忽視的指導意義.
2，本文是如何在論證過程中貫串正反對舉方法的?請作具體分析.
答:本文說理的特點是充分運用正反對舉的方法.文章的2、3、4三個自然段始終運用了正反對舉的方法,說明事業(yè)的成與敗、境況的順與逆、毅力的強與弱、別人和自己的種種不同,總是從正反兩個方面對比論述,增強了文章的說服力.
3，指出文中運用層遞手法的地方,并說明其作用.
答:運用層遞的語句有:"其在志力薄弱之士，始固曰吾欲云云，其意以為天下事固易易也，及驟嘗焉而阻力猝來，頹然喪矣;其次弱者，乘一時之意氣，透過此第一關，遇再挫而退;稍強者，遇三四挫而退;更稍強者，遇五六挫而退."這一段中"志力薄弱之士"、"其次弱者"、"稍強者"、"更強者"、"更稍強者"形成了層遞,這樣寫層次清楚、語義輕重分明,邏輯性強.
4，天下古今成敗之林，若是其莽然不一途也。要其何以成，何以敗?曰：有毅力者成，反是者敗。
答：A從這個開頭可以看出本文的中心論點是什么———有毅力者成，反是者敗。
B為什么說這個開頭體現(xiàn)出作者縱橫捭闔`大開大合的視野和思路———天下是橫觀，古今是縱觀，成敗之林包括了一切成敗現(xiàn)象，莽然不一途包括了一切不同情況，這些都開到了極點。要其何以成，何以敗用設問方式一下子凝聚到共有的失敗原因，順勢推出一個規(guī)律有毅力者成反者是敗，完成了大合。
C為什么說這個開頭揭示了全文正反對比的說理方法?———開門見山提出了有毅力、沒毅力兩種態(tài)度和成、敗兩種結(jié)果，全文正是圍繞這兩種態(tài)度和兩種結(jié)果展開的。
5，其在志力薄弱之士，始固曰吾欲云云，其意以為天下事固易易也，及驟嘗焉而阻力猝來，頹然喪矣;其次弱者，乘一時之意氣，透過此第一關，遇再挫而退;稍強者，遇三四挫而退;更稍強者，遇五六挫而退;其事愈大者，其遇挫愈多;其不退也愈難，非至強之人，未有能善于其終者也。
答：A作者意在突出哪種人?由此可見，本文的中心論點應當怎樣表述才更確切———志力至強者。只有志力至強者，才能取得事業(yè)的成功。
B這里運用了怎樣的論證方法———層遞性比較法。
6，更譬諸操舟，如以兼旬之期，行千里之地者，其間風潮之或順或逆，常相參伍。分彼以堅苦忍耐之力，冒其逆而突過之，而后得從容以進度其順。我則或一日而返焉，或二三日而返焉，或五六日而返焉，故彼岸終不可達也。
答：A彼和我的態(tài)度和結(jié)果構成什么關系?作者通過這種關系來說明什么?———正反對比關系，通過這說明有毅力者成，反是者敗。
B文中的我的幾種不同情況構成什么關系?作者通過這說明什么———層遞關系，但終不能達到彼岸，說明毅力不到，終不能成功。
7，"譬如為山，未成一簣，止，吾止也;譬如平地，雖復一簣，進，吾往也"孟子曰："有為者，譬若掘井，掘井九仞，而不及泉，猶為棄井也"成敗之數(shù)，視此而已。
答：A概括這段話的論點———只有堅忍不拔的毅力者，才能取得事業(yè)的成功。
B整體來說這里運用了什么論證方法?———類比
C作者用孔子的兩個比喻來說明什么?———做什么事情都要有毅力
D作者用孟子的比喻來說明什么———毅力至強，才能成功。
E寫出這里所包含的一個成語———功虧一簣
【第五篇：就任北京大學校長之演說】
1，由這篇演講辭可以看出當時什么樣的社會現(xiàn)實?身為北大校長的蔡元培由此對青年學子提出了哪些殷切希望?最觸動你心靈的是哪一點?畫出來，談談你的感想。
答：由這篇演講辭可以看出，當時的社會非常腐 敗，道德淪喪，即便是國家學府的北京大學，也難脫流俗。很多學生不以學業(yè)為重，而是把大學當成了升官發(fā)財?shù)碾A梯;平時敷衍塞責，放蕩冶游，考試突擊講義。因此，蔡元培在上任之初，就鄭重地提出了三點要求，希望青年學子在學業(yè)上，要抱定研究學問的宗旨，孜孜求學;在品行上，能砥礪德行，以天下為己任，以身作則，擔當起匡正流俗的職責，為天下人做道德的楷模;在平時的個人修養(yǎng)上，要尊敬師長，團結(jié)友愛。
2，作為一篇就職演說，本文在結(jié)構上有什么特點?
答：演講，由于是一聽而過，時間有限，一篇演講只能安排一個中心思想，而且要求中心突出。本文在這方面是個典型的范本。它的結(jié)構非常明晰。簡短的開場白引出話題，正文展開話題——圍繞著如何做一個優(yōu)秀的北大學子，明確提出了三點要求，結(jié)尾點出自己的計劃，層次分明，脈絡清楚，給人一氣呵成之感.
3，你怎樣理解"大學者,研究高深學問者也"?
答:大學不同于中小學,學習貴在自己探索,老師只起引導,指導作用,要堅持精神獨立、學術自由的理念.做學問是為國家、民族的進步發(fā)展,而不是升官發(fā)財.要勇于探索真理,為社會服務.
4，本文說理特點有何特點?
答:說理簡要明白,情理并重.善于運用對比手法.在講述"三事"時總是與當下社會或北京大學存在的一些腐 敗現(xiàn)象對比著論述,這樣論述,觀點鮮明突出,說理有力.
5，若徒志在做官發(fā)財，宗旨既乖，趨向自異。平時則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡;試驗既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三、四年，潦草塞責，文憑到手，即可借此活動于社會，豈非與求學初衷大相背馳乎?
答：A文中所說的宗旨是什么———大學者，研究高深學問者也。
B這里批評了怎樣的腐 敗現(xiàn)象———混取文憑，活動于社會，以圖做官發(fā)財。
C這里采用了什么修辭手法———對偶，反詰。
6，故必有卓絕之士，以身作則，力矯頹俗，諸君為大學學生，地位甚高，肩此重任，責無旁貸，故諸君不惟思所以感已，更必有以勵人。茍德之不修，學之不講，同乎流俗，合乎污世，已且為人輕侮，更何足以感人。
答：A肩此重任的“重任”指的是什么———以身作則，力矯頹俗。
B這里所批評的當時大學生的不良風氣是什么?———德之不修，學之不講，同乎流俗，合乎污世。
C這里運用了什么論證方法———對比
