【一】
一、知識(shí)與技能目標(biāo)：
通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生了解勞動(dòng)者的主要權(quán)利、主要義務(wù)以及與用人單位訂立勞動(dòng)合同的原則、法定程序和基本內(nèi)容，社會(huì)保障的基本內(nèi)容、作用以及建立社會(huì)保障制度必須堅(jiān)持的兩個(gè)基本原則；了解勞動(dòng)者提高職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德的重要性；能結(jié)合實(shí)際暢談自己的職業(yè)理想，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上一些人缺乏職業(yè)道德的現(xiàn)象談?wù)剟趧?dòng)者怎樣遵守職業(yè)道德并以主人翁的姿態(tài)堅(jiān)持權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、探究社會(huì)時(shí)政問(wèn)題等活動(dòng)，通過(guò)討論、辯論、模擬教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)等方法，突出教師的指導(dǎo)性、學(xué)生的參與性以及兩者之間的協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利和義務(wù)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和爭(zhēng)取集體榮譽(yù)的情感。懂得：一個(gè)品德高尚的人應(yīng)該正確對(duì)待勞動(dòng)著的權(quán)利和義務(wù)，要有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德精神，將來(lái)走向社會(huì)首先要服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。
端正對(duì)待勞動(dòng)者的態(tài)度，每個(gè)勞動(dòng)者不管從事哪個(gè)行業(yè)，都在為社會(huì)的進(jìn)步做自己的貢獻(xiàn)，沒(méi)有高低貴賤之分。端正自己作為未來(lái)勞動(dòng)者的態(tài)度，將來(lái)自己走向工作崗位，不管從事什麼職業(yè)，應(yīng)該作“干一行，像一行”，自覺(jué)按照職業(yè)道德準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范自己在經(jīng)濟(jì)生活中的行為。
關(guān)于“勞動(dòng)者的主要權(quán)利和義務(wù)”的教學(xué)建議
一、關(guān)于“勞動(dòng)者的主要權(quán)利和義務(wù)”的教材分析：
本框題在第一節(jié)講述國(guó)民經(jīng)濟(jì)的部門(mén)分類(lèi)、部門(mén)結(jié)構(gòu)以及三大產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位、作用的基礎(chǔ)上，引申出勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)，只有勞動(dòng)者的權(quán)利得到切實(shí)保證，義務(wù)切實(shí)得到履行，勞動(dòng)者的全面素質(zhì)得到提高，三大產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)才會(huì)飛速發(fā)展。本框題著重講述投身于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的勞動(dòng)者，應(yīng)該享有的權(quán)利和履行的義務(wù)等知識(shí)，其中提高職業(yè)技能以及遵守職業(yè)道德是勞動(dòng)者必須履行的義務(wù)是本框題中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是第四課實(shí)現(xiàn)德育教育的重要內(nèi)容。只有在社會(huì)主義制度下，勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的是本框題的教學(xué)難點(diǎn)。如何看待我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中職工下崗問(wèn)題是本框題的熱點(diǎn)。解決了本框題的這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為后兩個(gè)框題的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
本框題的邏輯結(jié)構(gòu)是首先闡明了在我國(guó)勞動(dòng)者的主人翁地位是由勞動(dòng)者享有的基本權(quán)利和履行的基本義務(wù)構(gòu)成的，是通過(guò)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)體現(xiàn)出來(lái)的。這里提到的基本權(quán)利和基本義務(wù)是指勞動(dòng)權(quán)利和勞動(dòng)義務(wù)。在社會(huì)主義社會(huì)主人翁的權(quán)利與義務(wù)涉及政治、經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面，但作為勞動(dòng)者，其基本的權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該是勞動(dòng)的權(quán)利和勞動(dòng)的義務(wù)。教材列舉了我國(guó)勞動(dòng)者享有的八項(xiàng)基本權(quán)利和履行的五項(xiàng)基本義務(wù)。教師在解釋勞動(dòng)者享有的基本權(quán)利時(shí)可以和現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的職工下崗現(xiàn)象聯(lián)系在一起，分析企業(yè)職工下崗失去了工作是否意味著企業(yè)剝奪了勞動(dòng)者的基本權(quán)利，屬違法行為？在解釋勞動(dòng)者履行的基本義務(wù)時(shí)，主要講解提高職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德這兩點(diǎn)義務(wù)。在講第一點(diǎn)義務(wù)時(shí)，要從提高勞動(dòng)者職業(yè)技能的重要性及提高勞動(dòng)者職業(yè)技能的緊迫感兩個(gè)角度分析。講第二點(diǎn)義務(wù)要從什么是職業(yè)道德、社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求及遵守職業(yè)道德的重要意義三個(gè)角度進(jìn)行。教師可以結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)上一部分人缺乏誠(chéng)信，造成了不良的后果，敗壞了社會(huì)風(fēng)氣的事例，說(shuō)明勞動(dòng)者遵守職業(yè)道德的重要性。然后教材分析了勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，即在社會(huì)主義制度下，勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)才得到了真正的統(tǒng)一。由于勞動(dòng)者的主人翁地位使勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)得到了統(tǒng)一。我國(guó)勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)是由法律規(guī)定并有法律保障的。這里所說(shuō)的“保障”不能完全等同于保護(hù)，應(yīng)該從兩方面理解，即勞動(dòng)者的權(quán)利要受到法律保護(hù)，同時(shí)，勞動(dòng)者的義務(wù)要受到法律制約。法律既有保護(hù)的作用又有制約的作用。
二、關(guān)于“勞動(dòng)者的主要權(quán)利和義務(wù)”的教法建議：
教材涉及的我國(guó)勞動(dòng)者依法享有的主要權(quán)利有八項(xiàng)，教師在授課時(shí)應(yīng)給學(xué)生逐一分析。
第一項(xiàng)權(quán)利：平等就業(yè)和選擇職業(yè)的權(quán)利。
講解這點(diǎn)權(quán)利時(shí)可以給出兩個(gè)材料，要求學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行分析。
第一個(gè)材料是我國(guó)國(guó)有企業(yè)進(jìn)行改革，造成幾千萬(wàn)人下崗。對(duì)于下崗問(wèn)題，國(guó)家極為重視，采取了大量有效的措施。經(jīng)過(guò)各級(jí)政府的努力，下崗職工70%實(shí)現(xiàn)了再就業(yè)，但還有30%沒(méi)有工作。第二個(gè)材料以錄像的形式出現(xiàn)。此錄像摘自7月16日中央2臺(tái)的經(jīng)濟(jì)、生活、服務(wù)節(jié)目。其主要內(nèi)容是江西贛州虔誠(chéng)大酒店的管理層與酒店內(nèi)的100余名職工長(zhǎng)期以來(lái)一直未簽定勞動(dòng)合同，兩者相安無(wú)事。但近年，虔誠(chéng)大酒店為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要，對(duì)酒店內(nèi)部機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，撤掉了酒店內(nèi)的兩個(gè)部門(mén)，節(jié)目中的主人公童先生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下下崗了，下崗后，失去了生活的來(lái)源。教師提問(wèn)：上述兩則材料中涉及的情況是否都侵犯了勞動(dòng)者的第一項(xiàng)權(quán)利，為什么？通過(guò)討論要使學(xué)生明確，國(guó)有企業(yè)下崗問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是由于我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，另外我國(guó)巨大的人口壓力也是原因之一。對(duì)于下崗問(wèn)題，黨和政府極為重視，實(shí)施了再就業(yè)工程，國(guó)家確實(shí)是在采取措施，確保勞動(dòng)者的勞動(dòng)權(quán)利得以真正實(shí)現(xiàn)。所以材料一涉及的問(wèn)題不屬于侵犯勞動(dòng)者的第一項(xiàng)權(quán)利。材料二涉及的虔誠(chéng)大酒店的行為則屬違法行為。詳見(jiàn)錄像。
第二項(xiàng)權(quán)利：勞動(dòng)者享有取得勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利。
在講此框題前讓學(xué)生課前搞一個(gè)調(diào)查，即自己的爸爸媽媽經(jīng)常有加班的現(xiàn)象嗎？加班的原因是什么？用人單位支付加班的報(bào)酬嗎？一般時(shí)間、休息日、節(jié)假日加班各按什么比例支付報(bào)酬？課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生所做調(diào)查的分析，要讓學(xué)生知道即使是加班，勞動(dòng)法也有明確規(guī)定，即“用人單位安排勞動(dòng)者延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間，支付不低于工資的150%的工資報(bào)酬；休息日安排勞動(dòng)者工作又不能安排補(bǔ)休的，支付不低于工資的200%的工資報(bào)酬，法定休息日安排勞動(dòng)者工作的支付不低于工資的300%的工資報(bào)酬�！辈⒁髮W(xué)生把這一法律知識(shí)轉(zhuǎn)告父母。
第三項(xiàng)權(quán)利：勞動(dòng)者具有休息、休假的權(quán)利。
首先展示一份材料。材料的具體內(nèi)容是：改革開(kāi)放初期，深圳某外資企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品在市場(chǎng)上十分暢銷(xiāo)，為了抓住這一商機(jī)獲取更多的利益，工廠決定延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間趕制產(chǎn)品。在完全自愿的情況下，凡每天愿意工作16小時(shí)者工資翻番。在高工資的誘惑下，很多“外來(lái)妹”爭(zhēng)先與廠家簽定了合同。事后確實(shí)得到了廠家許諾的報(bào)酬。但長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作使一些人難于應(yīng)付，其中一“外來(lái)妹”在半睡半醒中做工，不慎被機(jī)器弄成重傷。然后提問(wèn)：這一責(zé)任應(yīng)由誰(shuí)負(fù)？后，教師要把《勞動(dòng)法》中的有關(guān)規(guī)定給學(xué)生講清，使學(xué)生知道，勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不得超過(guò)8小時(shí)，平均每周不得超過(guò)44小時(shí)，用人單位應(yīng)當(dāng)保證勞動(dòng)者每周至少休息一日，在元旦、春節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)以及法律、法規(guī)規(guī)定的其他休假節(jié)日期間，應(yīng)當(dāng)依法安排勞動(dòng)者休假。用人單位因生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，經(jīng)與工會(huì)和勞動(dòng)者協(xié)商可以延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間，一般不超過(guò)1小時(shí)，因特殊原因需要延長(zhǎng)工作時(shí)間的，在保證勞動(dòng)者身體健康的條件下，延長(zhǎng)工作時(shí)間每日不超過(guò)3小時(shí)，每月累計(jì)不超過(guò)36小時(shí)。
第四項(xiàng)權(quán)利：勞動(dòng)者享有獲得勞動(dòng)安全衛(wèi)生保護(hù)的權(quán)利。
教師可以結(jié)合我國(guó)近幾年發(fā)生的幾件大的生產(chǎn)事故，講解此項(xiàng)權(quán)利。近幾年生產(chǎn)安全問(wèn)題成為政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題，甚至把是否發(fā)生生產(chǎn)事故作為考察當(dāng)?shù)卣?jī)的一個(gè)重要指標(biāo)。即使這樣，生產(chǎn)事故還是接連不斷。廣西南丹礦井坍塌，黑龍江雞西煤礦瓦斯爆炸……都?xì)v歷在目。在調(diào)查清楚的生產(chǎn)事故中，絕大多數(shù)在事故發(fā)生前安全隱患就已昭然若揭。但一般職工都認(rèn)為，安全問(wèn)題是管理層處理的問(wèn)題，與自己無(wú)關(guān)，所以，明明看到安全隱患也麻木不仁。教師要告訴學(xué)生，《勞動(dòng)法》明確規(guī)定：“勞動(dòng)者對(duì)用人單位管理人員違章指揮、強(qiáng)令冒險(xiǎn)作業(yè)，有權(quán)拒絕執(zhí)行；對(duì)危害生產(chǎn)和身體健康的行為，有權(quán)提出批評(píng)、檢舉和控告……
其他權(quán)利有：勞動(dòng)者有接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的權(quán)利；勞動(dòng)者享有社會(huì)保險(xiǎn)和社會(huì)福利的權(quán)利（此點(diǎn)放在本節(jié)第三框題詳細(xì)講解）；勞動(dòng)者有提請(qǐng)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的權(quán)利。見(jiàn)第一項(xiàng)權(quán)利中涉及的虔誠(chéng)大酒店的例子；勞動(dòng)者享有法律規(guī)定的其他權(quán)利：這里主要是勞動(dòng)者有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利；工會(huì)代表有權(quán)維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，依法獨(dú)立自主的開(kāi)展活動(dòng)；勞動(dòng)者依照法律規(guī)定，通過(guò)職工代表大會(huì)或其他形式，參與民主管理的權(quán)利。
關(guān)于我國(guó)勞動(dòng)者依法履行的主要義務(wù)，教師主要講解“提高職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德”兩個(gè)重要義務(wù)。
關(guān)于“提高職業(yè)技能”，在教法上有以下建議：
課前全班學(xué)生自愿分組，討論如下幾個(gè)問(wèn)題。第一、前兩年電視臺(tái)熱播了電視劇《貧嘴張大民的幸福生活》，請(qǐng)結(jié)合張大民的生活態(tài)度談?wù)勊麨槭裁唇?jīng)濟(jì)生活窘迫？第二、調(diào)查你所認(rèn)識(shí)的下崗人員的學(xué)歷、接受過(guò)何種職業(yè)技能培訓(xùn)、不能實(shí)現(xiàn)再就業(yè)的主要原因？之后談?wù)勛约旱母邢搿５谌?0世紀(jì)60年代以來(lái)。國(guó)際勞務(wù)貿(mào)易迅速發(fā)展，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為許多國(guó)家外向型經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)匯收入的重要來(lái)源。我國(guó)雖然是一個(gè)勞動(dòng)力大國(guó)，剩余勞動(dòng)力非常多，但，為什么勞動(dòng)力出口很有限？第四、你認(rèn)為二十一世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)該具備那些基本素質(zhì)？
課堂上由各組的代表對(duì)本組研究的問(wèn)題提出看法。
后，教師結(jié)合下面兩個(gè)表格分析：二十一世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。競(jìng)爭(zhēng)將從自然資源、資金、產(chǎn)品技術(shù)等有形資源的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向知識(shí)、高科技、信息等無(wú)形資源的競(jìng)爭(zhēng)，而具有創(chuàng)新能力和技能的人才則是具有決定性意義的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，人力市場(chǎng)越來(lái)越多需要有更高知識(shí)和有更高技能的工作者，他們也將得到更高的工資。在美國(guó)高技能與低技能工作者之間的工資差距明顯拉大，在歐洲其他國(guó)家，低技能工作者的就業(yè)情況則趨于惡化，這些情況反映了技術(shù)變化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的嚴(yán)峻事實(shí)，有較高知識(shí)和較高技能的工作者更有價(jià)值，而技能較低的勞動(dòng)者在就業(yè)和收入等方面將處于不利地位。
關(guān)于“提高職業(yè)道德”的教法建議：
講解這部分內(nèi)容可以進(jìn)行模擬教學(xué)。課前找好兩個(gè)同性別同學(xué)作為某公司的求職者，要求兩個(gè)人各模擬一份個(gè)人檔案。其中要求A某的個(gè)人檔案中學(xué)歷、工作年限、工作業(yè)績(jī)等比B某略有優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)必須在其檔案中標(biāo)明有工作“不良”記錄。課堂上把教室模擬成求職考場(chǎng)，在場(chǎng)的所有學(xué)生是代表公司一方的代表，待兩位“求職者”陳述完自己的情況，并把個(gè)人檔案用大屏幕展示給大家時(shí)，要求學(xué)生們?cè)u(píng)判應(yīng)該錄用誰(shuí)，為什么？從而引出勞動(dòng)者必須具備職業(yè)道德，作到愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。
關(guān)于勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，在教學(xué)上可以通過(guò)對(duì)“在我們社會(huì)主義國(guó)家有沒(méi)有只享有權(quán)利不盡義務(wù)的勞動(dòng)者，或只盡義務(wù)不享有權(quán)利的勞動(dòng)者，為什么？”的討論得出權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，在社會(huì)主義制度下，勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)是相互依存，不可分離的，是統(tǒng)一的。權(quán)利的實(shí)現(xiàn)總要以義務(wù)的履行為條件，沒(méi)有權(quán)利就無(wú)所謂義務(wù)，沒(méi)有義務(wù)就無(wú)所謂權(quán)利。要培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力，防止看問(wèn)題的片面性
關(guān)于“我國(guó)的社會(huì)保障制度”的教學(xué)建議
一、關(guān)于“我國(guó)的社會(huì)保障制度”的教材分析：
本框題的分析仍以勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)為基礎(chǔ)，主要分析了社會(huì)保障制度的含義、基本內(nèi)容、建立這一制度的基本原則以及作用，其中建立社會(huì)保障制度應(yīng)堅(jiān)持的原則、社會(huì)保障制度的意義是本框題的重點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)樯鐣?huì)保障制度就是為保障勞動(dòng)者的基本生活權(quán)利而設(shè)立的，因此，與前兩個(gè)框題一起共同說(shuō)明了我國(guó)勞動(dòng)者應(yīng)享有的權(quán)利與應(yīng)履行的義務(wù)，是對(duì)前兩個(gè)框題的進(jìn)一步延伸。
本框題的邏輯結(jié)構(gòu)是首先從五個(gè)角度分析了社會(huì)保障制度的含義。第一、社會(huì)社會(huì)保障制度的主體只能是國(guó)家或政府。第二、實(shí)施方式是由國(guó)家立法加以保護(hù)的，使其成為國(guó)家和社會(huì)的一種責(zé)任和制度。第三、對(duì)象是社會(huì)的全體成員。第四、主要功能是建立社會(huì)化為標(biāo)志的安全生活網(wǎng)，以消除市場(chǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)不安定因素，防止社會(huì)動(dòng)蕩。第五、物質(zhì)基礎(chǔ)是一定時(shí)期的國(guó)民收入。
然后，教材介紹了社會(huì)保障制度的內(nèi)容。這部分內(nèi)容可以結(jié)合現(xiàn)在的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題講解，如中國(guó)社會(huì)的老齡化問(wèn)題、企業(yè)職工的下崗問(wèn)題、購(gòu)買(mǎi)商品房的問(wèn)題等等。
第三、分析了建立社會(huì)保障制度應(yīng)堅(jiān)持的原則。在講解第二點(diǎn)原則：這是勞動(dòng)者應(yīng)盡的義務(wù)時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)的國(guó)情講解，比如以養(yǎng)老保險(xiǎn)為例，已經(jīng)進(jìn)入老齡社會(huì)的發(fā)達(dá)國(guó)家的人均國(guó)民生產(chǎn)總值已超過(guò)1萬(wàn)美元，而我國(guó)目前的人均國(guó)民生產(chǎn)總值才400美元。我國(guó)人口老齡化的速度與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平形成了較大反差。所以，養(yǎng)老保險(xiǎn)資金不可能完全由國(guó)家包下來(lái)，每個(gè)人都要交納養(yǎng)老保險(xiǎn)金。后，教師可以結(jié)合現(xiàn)在不斷出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題講解建立社會(huì)保障制度的重要意義。
二、關(guān)于“我國(guó)的社會(huì)保障制度”的教法建議：
在講解社會(huì)保障制度的含義時(shí)，通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)的方法引出它的含義。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了人口老齡化社會(huì)，人口老齡化使社會(huì)負(fù)擔(dān)加重。我國(guó)目前平均6個(gè)人負(fù)擔(dān)一位老人，到2025年將減少到3個(gè)人負(fù)擔(dān)1個(gè)老人。隨著每個(gè)家庭負(fù)擔(dān)的老年人口在增多，無(wú)疑增加了家庭負(fù)擔(dān)，影響家庭生活水平的提高。隨著我國(guó)改革的進(jìn)一步深化，出現(xiàn)了2000多萬(wàn)下崗職工，雖然實(shí)行了再就業(yè)工程，但至少還有600萬(wàn)下崗職工沒(méi)有工作。我國(guó)進(jìn)行住房制度改革，從此以后，不會(huì)再有單位福利性分房，市場(chǎng)上的住宅哪怕是經(jīng)濟(jì)適用房也得幾十萬(wàn)元一套……老年人誰(shuí)來(lái)養(yǎng)？下崗職工的生活怎么辦？工薪階層購(gòu)買(mǎi)住房的資金從哪來(lái)……
教師提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題有沒(méi)有解決的良策？有見(jiàn)識(shí)的同學(xué)可以談?wù)勂渌麌?guó)家是如何解決這些問(wèn)題的。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師提出要建立社會(huì)保障制度，從五個(gè)方面講清社會(huì)保障制度的含義。
我國(guó)的社會(huì)保障制度的內(nèi)容包括社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利、社會(huì)優(yōu)撫等。教師要把四個(gè)方面的內(nèi)容一一介紹給學(xué)生。
社會(huì)保險(xiǎn)：針對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)三個(gè)方面，課前，教師要求學(xué)生根據(jù)自己感興趣的某一方面或查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查，以回答下列問(wèn)題：（�。┙Y(jié)合我國(guó)的國(guó)情回答，我國(guó)為什么要建立養(yǎng)老保險(xiǎn)？（2）結(jié)合醫(yī)療改革前后你家醫(yī)藥箱的變化，談?wù)勧t(yī)療改革的必要性。（3）采訪一名下崗職工，談?wù)勈I(yè)保險(xiǎn)給他的生活解決了什么問(wèn)題。課堂上，教師在學(xué)生自愿的情況下，把全班學(xué)生分成三個(gè)組即養(yǎng)老保險(xiǎn)組、醫(yī)療保險(xiǎn)組和失業(yè)保險(xiǎn)組，然后請(qǐng)各組的代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師指出保險(xiǎn)的資金來(lái)源、保險(xiǎn)的范圍及其它們的現(xiàn)狀。
社會(huì)救濟(jì)：播放一段錄像，其主要內(nèi)容是春節(jié)前夕，各級(jí)黨、政領(lǐng)導(dǎo)到貧困戶(hù)、貧困災(zāi)區(qū)慰問(wèn)、送年貨。教師指出，這就是一種社會(huì)救濟(jì)，但是，這種方式具有臨時(shí)性，不能從根本上解決貧困戶(hù)、貧困災(zāi)區(qū)的生活問(wèn)題。社會(huì)救濟(jì)則把“過(guò)節(jié)送餃子”式的臨時(shí)救濟(jì)辦法規(guī)范化、制度化了，使貧困人口得到定期定量的救助�，F(xiàn)在，許多大中城市先后建立了城市居民的低生活保障線。其中北京從2002年7月10日起達(dá)到每月330元。全國(guó)城市居民低保平均標(biāo)準(zhǔn)為152元，全國(guó)享受城市低生活保障的居民已經(jīng)達(dá)到1930.8萬(wàn)人。
社會(huì)福利：教師課前要求學(xué)生回家了解：家里是否買(mǎi)房了？購(gòu)買(mǎi)的房屋屬于什么類(lèi)型的房產(chǎn)，即是商品房？經(jīng)濟(jì)適用房？還是所在單位賣(mài)的房子？每平米大約多少錢(qián)？購(gòu)置房產(chǎn)共花了多少錢(qián)？課堂上，教師把三種類(lèi)型的房?jī)r(jià)各選一個(gè)進(jìn)行對(duì)比，三種房?jī)r(jià)的差價(jià)很大，告訴學(xué)生這個(gè)差價(jià)就和社會(huì)福利有關(guān)。告訴學(xué)生我國(guó)的社會(huì)福利事業(yè)包括三個(gè)方面：一是以全體社會(huì)成員為對(duì)象的公共福利；二是對(duì)國(guó)家職工的福利如住房補(bǔ)貼、食品價(jià)格補(bǔ)貼、其他補(bǔ)貼（如取暖、交通、探親等）；三是對(duì)孤、老、殘、幼等社會(huì)困難成員的特殊福利。它是社會(huì)保障的高保障。
后，教材介紹了社會(huì)優(yōu)撫的內(nèi)容。
建立適合我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的社會(huì)保障制度，必須堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：
一是：首先，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究的題目是“社會(huì)保障程度越高越好嗎？”（要求學(xué)生圍繞社會(huì)保障對(duì)生產(chǎn)和生活的影響進(jìn)行探究）。然后，教師可以以加拿大的社會(huì)保障為例進(jìn)行分析。加拿大的社會(huì)保障程度很高，但近幾年出現(xiàn)了“福利”病，即社會(huì)保障福利開(kāi)支過(guò)大，結(jié)果導(dǎo)致政府財(cái)政背上沉重的負(fù)擔(dān)，財(cái)政赤字連年大副增加。與此同時(shí)，一些有能力工作的人不愿工作，因?yàn)樗麄兛空＠涂梢赃^(guò)上優(yōu)哉優(yōu)哉的日子，因而嚴(yán)重影響了勞動(dòng)效率的提高及生產(chǎn)的發(fā)展。所以，加拿大政府現(xiàn)在采取了嚴(yán)格限制待遇標(biāo)準(zhǔn)的提高、慎重建立保障項(xiàng)目等措施，并嚴(yán)格控制失業(yè)救濟(jì)金的發(fā)放數(shù)額和時(shí)限，以激勵(lì)和強(qiáng)制失業(yè)者重新就業(yè)。由此可見(jiàn)，社會(huì)保障福利過(guò)高會(huì)影響社會(huì)生產(chǎn)。如果過(guò)低，則會(huì)影響勞動(dòng)者的生活，損害勞動(dòng)者的積極性。后，得出結(jié)論，社會(huì)保障制度即要有利于生產(chǎn)，又要有利于生活。
二是：以失業(yè)保險(xiǎn)為例，請(qǐng)看下表：
1990年—1997年中國(guó)失業(yè)保險(xiǎn)基金收支情況（單位：億元）
年份
總收入
總支出
滾存結(jié)余
1990
7.43
1.87
19.20
1991
8.37
2.5
25.07
1993
16.3
9.3
38.7
1994
18
11.4
45.2
1995
35.3
18.9
61.6
1996
45
27
79.6
1997
46.8
36
90.4
自1990年起，我國(guó)的失業(yè)保險(xiǎn)基金的總支出規(guī)模在不斷擴(kuò)大，光靠國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)有一定的困難，因此，還需要企業(yè)和個(gè)人負(fù)擔(dān)一部分。失業(yè)保險(xiǎn)中要求企業(yè)上繳的比例為工資總額的3%，職工個(gè)人交納的比例為工資的1%。交納失業(yè)保險(xiǎn)金是每個(gè)職工應(yīng)盡的義務(wù)；一旦下崗，享受失業(yè)保險(xiǎn)金又是下崗職工享有的權(quán)利。以此講清社會(huì)保障制度需要由國(guó)家、單位和個(gè)人共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)，要堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。
建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的社會(huì)保障制度的意義是本框題的重點(diǎn)，建議進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，題目是“你認(rèn)為現(xiàn)行的社會(huì)保障制度對(duì)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人有哪些好處？還有哪些需要進(jìn)一步完善的地方，完善之后又會(huì)有哪些益處？”具體要求：可以通過(guò)社會(huì)保障制度中的任何一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，盡管我國(guó)的社會(huì)保障制度有不夠完善的地方，還需進(jìn)一步改進(jìn)，但現(xiàn)有的社會(huì)保障對(duì)于完善我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，對(duì)于建立現(xiàn)代企業(yè)制度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)效率的前提下，保障社會(huì)公平，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮著不可忽視的重要作用。
關(guān)于“勞動(dòng)合同制度”的教學(xué)建議
一、關(guān)于“勞動(dòng)合同制度”的教材分析
勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)在《勞動(dòng)法》當(dāng)中有明確的規(guī)定，除此之外，勞動(dòng)合同還詳細(xì)規(guī)定了本單位勞動(dòng)者享有的權(quán)利和義務(wù)。本框題在上個(gè)框題的基礎(chǔ)上，從勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)是通過(guò)勞動(dòng)者與用人單位確立的勞動(dòng)合同體現(xiàn)出來(lái)的入手，主要講述了勞動(dòng)者與用人單位訂立勞動(dòng)合同的基本內(nèi)容、原則、法定程序及實(shí)行勞動(dòng)合同制度的意義，由此可見(jiàn)，本框題是上個(gè)框題的延續(xù)。訂立勞動(dòng)合同的原則是本框題的重點(diǎn)，教師在授課時(shí)可以通過(guò)列舉違背訂立勞動(dòng)合同原則的案例引出訂立勞動(dòng)合同應(yīng)遵循的三項(xiàng)基本原則，即平等自愿原則、協(xié)商一致原則、不得違反法律、行政法規(guī)規(guī)定的原則。實(shí)行勞動(dòng)合同制度的意義是本框題的難點(diǎn)，與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)有著密切的關(guān)系，在講解此部分內(nèi)容時(shí)，可以把勞動(dòng)合同制度和過(guò)去實(shí)行的固定工制度進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，在對(duì)比中總結(jié)出勞動(dòng)合同制度的四點(diǎn)重要意義，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)行勞動(dòng)合同必要性。
二、關(guān)于“勞動(dòng)合同制度”的教法建議
教師授課時(shí)把勞動(dòng)合同的含義及其內(nèi)容放在一起講解�？梢猿鍪疽环輨趧�(dòng)合同的樣本，例如教師所在學(xué)校每年要求教師簽訂的教職工崗位聘任協(xié)議書(shū)的樣本，把這份勞動(dòng)合同樣本以大屏幕的形式展示給學(xué)生。在學(xué)生瀏覽后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為什么是勞動(dòng)合同？勞動(dòng)合同主要包括哪些內(nèi)容？勞動(dòng)合同的雙方只要按照簽訂的勞動(dòng)合同中的內(nèi)容去做就可以了嗎？在此基礎(chǔ)上，教師把勞動(dòng)合同的含義、內(nèi)容以及勞動(dòng)合同包括的兩部分內(nèi)容講給學(xué)生。
訂立勞動(dòng)合同必須遵守的基本原則是本框題的重點(diǎn)，在教法上建議采用通過(guò)分析案例引出訂立勞動(dòng)合同應(yīng)遵守的原則的方法授課。
第一點(diǎn)原則和第二點(diǎn)原則有著密切的關(guān)系，第二點(diǎn)原則是第一點(diǎn)原則的延伸和結(jié)果。所以，兩點(diǎn)原則可以用一個(gè)案例來(lái)講解。首先用大屏幕展示案例，某小型企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中慘淡經(jīng)營(yíng)，想嘗試轉(zhuǎn)產(chǎn)，又囊腫羞澀。萬(wàn)般無(wú)奈當(dāng)中，企業(yè)決定從本單位的職工中籌集資金。遭到一部分職工反對(duì)后，企業(yè)決定停止現(xiàn)行的勞動(dòng)合同，重新簽訂新的勞動(dòng)合同并把必須交納5000元現(xiàn)金作為勞動(dòng)合同的一部分。學(xué)生瀏覽完案例后，教師提問(wèn)：企業(yè)的這種做法對(duì)不對(duì)？為什么？后，教師通過(guò)對(duì)案例的分析引出平等自愿原則和協(xié)商一致原則。
第三點(diǎn)原則是不得違背法律、行政法規(guī)規(guī)定的原則。展示的案例如下：趙某，男35歲，是北京市某出租汽車(chē)公司的司機(jī)。1992年該公司與其簽訂承包合同。合同規(guī)定，趙某每年向單位上繳承包年利潤(rùn)后，本人的病、傷、殘、亡等企業(yè)均不負(fù)責(zé)。教師提問(wèn)：如果擺在你面前的是這樣一份勞動(dòng)合同，你會(huì)簽訂嗎？為什么？后教師講解，趙某開(kāi)的是“面的”車(chē)，發(fā)生交通事故，趙某負(fù)傷致殘，根據(jù)雙方簽訂的合同，該出租汽車(chē)公司不負(fù)擔(dān)趙某任何傷殘待遇費(fèi)用，趙某和該公司發(fā)生了爭(zhēng)議并起訴到勞動(dòng)行政部門(mén)，要求解決其傷殘待遇問(wèn)題。勞動(dòng)行政部門(mén)認(rèn)為企業(yè)單位在“承包合同”中將傷、殘、亡風(fēng)險(xiǎn)推給職工個(gè)人，這種做法不符合我國(guó)法律規(guī)定，因此該企業(yè)與職工簽訂的“生死合同”是無(wú)效的，企業(yè)必須按照有關(guān)法律規(guī)定支付職工的一切有關(guān)傷殘待遇費(fèi)用。通過(guò)這一案例引出第三點(diǎn)原則。
關(guān)于訂立勞動(dòng)合同的程序，可以采用模擬教學(xué)。找三個(gè)學(xué)生模擬簽訂勞動(dòng)合同的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生做旁白，另外兩個(gè)學(xué)生構(gòu)成勞動(dòng)合同的雙方，一個(gè)代表用人一方，另一個(gè)代表求職者。兩個(gè)人經(jīng)過(guò)一番有問(wèn)有答的談?wù)摵�，以口頭的形式互相，算是訂立了勞動(dòng)合同。教師提問(wèn)：可以以這樣的方式鑒定勞動(dòng)合同嗎？在學(xué)生回答后，教師講清簽訂勞動(dòng)合同的程序。
關(guān)于實(shí)行勞動(dòng)合同制的意義，可以把固定工制度與勞動(dòng)合同制度進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出實(shí)行勞動(dòng)合同制度的意義：
首先，進(jìn)行課堂討論。討論的內(nèi)容是：過(guò)去是國(guó)家包分配，我們的前輩們對(duì)于國(guó)家分配的工作，不管自己喜歡不喜歡做，不管是否適合自己，在一個(gè)崗位上一干就是一輩子。他們踏踏實(shí)實(shí)、任勞任怨，為國(guó)家默默奉獻(xiàn)著。現(xiàn)在實(shí)行了勞動(dòng)合同制，年輕人對(duì)待就業(yè)的態(tài)度發(fā)生了變化，不喜歡的工作不干、沒(méi)意思的工作不干、干慣了的工作不干……他們認(rèn)為只有自己喜歡的、能充分發(fā)揮自己才能的工作才能真正體現(xiàn)自身的人生價(jià)值。如果一時(shí)找不到合適的工作，寧愿在家暫時(shí)待業(yè)，直到找到合適的工作為止。討論的題目是：你更欣賞那種就業(yè)觀？
然后，教師把固定工制度與勞動(dòng)合同制度進(jìn)行比較，總結(jié)出勞動(dòng)合同制度的意義。
在學(xué)生瀏覽此表后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為實(shí)行勞動(dòng)合同制有什么意義？通過(guò)第一點(diǎn)的對(duì)比，可以看到勞動(dòng)合同制有利于勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，使人盡其才。通過(guò)第二點(diǎn)的對(duì)比，勞動(dòng)合同制可以增強(qiáng)勞動(dòng)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)勞動(dòng)者自身素質(zhì)的提高。通過(guò)第三點(diǎn)的對(duì)比，勞動(dòng)合同制有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性。
另外，勞動(dòng)合同制還維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)，是體現(xiàn)勞動(dòng)者主人翁地位的法律保證。
后，教師要對(duì)勞動(dòng)合同制度下年輕人的擇業(yè)態(tài)度進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)。
關(guān)于“勞動(dòng)合同制度”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例
重點(diǎn)：簽訂勞動(dòng)合同的原則和實(shí)施勞動(dòng)合同制度的意義、勞動(dòng)合同制度的意義
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課
播放一段錄像：此錄像的來(lái)源：2002年7月16日中央2臺(tái)的為您服務(wù)節(jié)目。
此錄像的主要內(nèi)容：江西贛州虔誠(chéng)大酒店的管理層與酒店內(nèi)的100余名職工長(zhǎng)期以來(lái)一直未簽訂勞動(dòng)合同，兩者相安無(wú)事。但近年，虔誠(chéng)大酒店為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要，對(duì)酒店內(nèi)部機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，撤掉了酒店內(nèi)的兩個(gè)部門(mén)，公童先生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下下崗了，下崗后，失去了生活的來(lái)源。
提問(wèn)：節(jié)目中的主人公童先生當(dāng)初怎樣做就能防止今天的不利局面？
在學(xué)生回答后，教師指出：童先生如果當(dāng)初與用人單位簽訂了勞動(dòng)合同，那么，根據(jù)勞動(dòng)合同中簽訂的年限，童先生就不會(huì)被辭退。如果用人單位執(zhí)意辭退童先生，就必須按照勞動(dòng)合同對(duì)童先生進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)賠償。那么什么是勞動(dòng)合同制度呢？這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)有關(guān)勞動(dòng)合同的知識(shí)。
勞動(dòng)合同制度（題目）
講授新課
教師用大屏幕出示一份勞動(dòng)合同的樣本
提問(wèn)：根據(jù)這份勞動(dòng)合同的樣本，同學(xué)們總結(jié)一下什么是勞動(dòng)合同？并延伸出什么是勞動(dòng)合同制度？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師分析第一個(gè)問(wèn)題“勞動(dòng)合同制度的基本含義”）
一、勞動(dòng)合同制度的基本含義（板書(shū)）
1、勞動(dòng)合同（板書(shū)）
勞動(dòng)合同是指勞動(dòng)者與用人單位之間發(fā)生勞動(dòng)關(guān)系并確立雙方的權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議
勞動(dòng)者與用人單位之間發(fā)生勞動(dòng)關(guān)系并確立雙方的權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議（板書(shū)）
提問(wèn)：根據(jù)大屏幕展示的勞動(dòng)合同的樣本，勞動(dòng)合同中應(yīng)包括哪些內(nèi)容？
�。ㄔ趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合大屏幕上的樣本，給學(xué)生指出哪些是勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)；哪些是用人單位的權(quán)利和義務(wù)，后總結(jié)）
勞動(dòng)合同應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容就是大屏幕中展示的全部?jī)?nèi)容，它包括了勞動(dòng)者與用人單位在雙方協(xié)商后達(dá)成的各自享有的權(quán)利和履行的義務(wù)事項(xiàng)的條款。第二部分內(nèi)容是按法律、法規(guī)執(zhí)行的條件。這些已有法律、法規(guī)明確規(guī)定的事項(xiàng)，不必再寫(xiě)進(jìn)勞動(dòng)合同，但要求當(dāng)事人雙方必須堅(jiān)決執(zhí)行。這些條件對(duì)于調(diào)整勞動(dòng)合同雙方當(dāng)事人的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，具有強(qiáng)制性。
2、勞動(dòng)合同制度（板書(shū)）
專(zhuān)門(mén)規(guī)范勞動(dòng)合同的制度，稱(chēng)為勞動(dòng)合同制度。（板書(shū)）
勞動(dòng)合同制度是一種法律制度。
同學(xué)們?cè)诹私饬藙趧?dòng)合同的內(nèi)容后，還應(yīng)知道勞動(dòng)者與用人單位簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，必須遵守一些基本原則。下面請(qǐng)同學(xué)們分析幾個(gè)案例，指出案例中的做法錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎么辦？
教師用大屏幕展示案例：
案例一：某小型企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中慘淡經(jīng)營(yíng)，想嘗試轉(zhuǎn)產(chǎn)，又囊中羞澀，萬(wàn)般無(wú)奈當(dāng)中，企業(yè)決定從本單位的職工中籌集資金。遭到一部分職工反對(duì)后，企業(yè)決定停止現(xiàn)行的勞動(dòng)合同，重新簽訂新的勞動(dòng)合同并把必須交納5000元現(xiàn)金作為勞動(dòng)合同的一部分。
案例二：趙某，男35歲，是北京市某出租汽車(chē)公司的司機(jī)。1992年該公司與其簽訂承包合同。合同規(guī)定，趙某每年向單位上繳承包年利潤(rùn)后，本人的病、傷、殘、亡等企業(yè)均不負(fù)責(zé)。趙某開(kāi)的是“面的”車(chē)，發(fā)生交通事故，趙某負(fù)傷致殘，根據(jù)雙方簽訂的合同，該出租汽車(chē)公司不負(fù)擔(dān)趙某任何傷殘待遇費(fèi)用，趙某和該公司發(fā)生了爭(zhēng)議并起訴到勞動(dòng)行政部門(mén)，要求解決其傷殘待遇問(wèn)題。
提問(wèn)：某小型企業(yè)的做法對(duì)不對(duì)？為什么？如果擺在你面前的是一份象司機(jī)趙某那樣的勞動(dòng)合同，你會(huì)簽訂嗎？為什么？
�。ㄔ趯W(xué)生回答后，教師通過(guò)對(duì)案例的分析引出訂立勞動(dòng)合同的基本原則）
二、訂立勞動(dòng)合同的基本原則（板書(shū)）
根據(jù)案例一：
在訂立勞動(dòng)合同是要遵守平等自愿原則和協(xié)商一致原則。（板書(shū)）
案例一涉及的勞動(dòng)合同不是在平等自愿的基礎(chǔ)上簽訂的，而是采用了強(qiáng)加于人的手段，所以此勞動(dòng)合同無(wú)效。企業(yè)職工可以以擅自撕毀勞動(dòng)合同及違背簽訂勞動(dòng)合同的原則的名義狀告該企業(yè)。
根據(jù)案例二：
訂立勞動(dòng)合同應(yīng)遵守不得違背法律、行政法規(guī)規(guī)定的原則。（板書(shū)）
在案例二中，勞動(dòng)行政部門(mén)認(rèn)為企業(yè)單位在“承包合同”中將傷、殘、亡風(fēng)險(xiǎn)推給職工個(gè)人，這種做法不符合我國(guó)法律規(guī)定，因此該企業(yè)與職工簽訂的“生死合同”是無(wú)效的。該出租汽車(chē)公司必須按照有關(guān)法律規(guī)定支付給司機(jī)趙某一切有關(guān)傷殘待遇的費(fèi)用。
從這里我們可以知道；不得違反法律、行政法規(guī)規(guī)定的原則是頂了勞動(dòng)合同基本、重要的原則。
同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)了解了勞動(dòng)合同的內(nèi)容及簽訂勞動(dòng)合同應(yīng)遵循的基本原則，那么，以什么樣的形式簽訂的勞動(dòng)合同才能真正起到保護(hù)勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)的作用呢？下面請(qǐng)看一段表演：
找三個(gè)學(xué)生模擬簽訂勞動(dòng)合同的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生做旁白，另外兩個(gè)學(xué)生構(gòu)成勞動(dòng)合同的雙方，一個(gè)代表用人一方，另一個(gè)代表求職者。兩個(gè)人經(jīng)過(guò)一番有問(wèn)有答的談?wù)摵�，以口頭的形式互相，算是訂立了勞動(dòng)合同。
教師提問(wèn)：可以以這樣的方式鑒定勞動(dòng)合同嗎？
�。ㄔ趯W(xué)生回答后，教師講解）
三、訂立勞動(dòng)合同的程序（板書(shū)）
首先簽訂勞動(dòng)合同書(shū)，然后由勞動(dòng)行政部門(mén)對(duì)所簽訂的勞動(dòng)合同進(jìn)行鑒定。如果以口頭的形式約定，在雙方發(fā)生糾紛的情況下就失去了充足的憑證。
我們?cè)趯?shí)行勞動(dòng)合同以前都是國(guó)家包分配，我們的前輩們對(duì)于國(guó)家分配的工作，不管自己喜歡不喜歡做，不管是否適合自己，在一個(gè)崗位上一干就是一輩子。他們踏踏實(shí)實(shí)、任勞任怨，為國(guó)家默默奉獻(xiàn)著�，F(xiàn)在實(shí)行了勞動(dòng)合同制，年輕人對(duì)待就業(yè)的態(tài)度發(fā)生了變化，不喜歡的工作不干、沒(méi)意思的工作不干、干慣了的工作不干…他們認(rèn)為只有自己喜歡的、能充分發(fā)揮自己才能的工作才能真正體現(xiàn)自身的人生價(jià)值。如果一時(shí)找不到合適的工作，寧愿在家暫時(shí)待業(yè)，直到找到合適的工作為止。
提問(wèn)：你更欣賞那種就業(yè)觀？（在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師把固定工制度與勞動(dòng)合同制度進(jìn)行比較，總結(jié)出勞動(dòng)合同制度的意義）
四、訂立勞動(dòng)合同的意義（板書(shū)）
在學(xué)生瀏覽此表后，教師提問(wèn)：通過(guò)三點(diǎn)的對(duì)比你認(rèn)為實(shí)行勞動(dòng)合同制有什麼意義？
（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)）
通過(guò)第一點(diǎn)的對(duì)比，可以看到勞動(dòng)合同制有利于勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，使人盡其才。
通過(guò)第二點(diǎn)的對(duì)比，勞動(dòng)合同制可以增強(qiáng)勞動(dòng)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)勞動(dòng)者自身素質(zhì)的提高。
通過(guò)第三點(diǎn)的對(duì)比，勞動(dòng)合同制有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性。
另外，勞動(dòng)合同制還維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)，是體現(xiàn)勞動(dòng)者主人翁地位的法律保證。
所以，在上面的討論題中，我們的前輩那種服從大局，埋頭苦干的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，但過(guò)去的用人制度是必須推倒的，它不利于人才的合理流動(dòng)，由于不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，壓抑了勞動(dòng)者學(xué)知識(shí)、學(xué)技術(shù)的積極性。勞動(dòng)者在這種外無(wú)壓力、內(nèi)無(wú)動(dòng)力的情況下必然造成素質(zhì)不高。因此，必須提倡和推廣勞動(dòng)合同制度。
教學(xué)手段：播放錄像、學(xué)生表演小品、分析案例等手段
設(shè)計(jì)思想：
本節(jié)課以一段有關(guān)勞動(dòng)合同的錄像為起點(diǎn)，導(dǎo)入了所要講授的內(nèi)容。這種方法使學(xué)生首先在直覺(jué)上認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)合同的重要性，勞動(dòng)合同與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)又有著密切的關(guān)系，因此可以引起學(xué)生對(duì)后面教學(xué)內(nèi)容的足夠重視。在講授新課的教學(xué)中，通過(guò)一份真實(shí)的勞動(dòng)合同的樣本，總結(jié)出勞動(dòng)合同、勞動(dòng)合同制度的含義；通過(guò)案例分析總結(jié)出簽訂勞動(dòng)合同應(yīng)遵循的基本原則；通過(guò)學(xué)生表演的小品，了解了簽訂勞動(dòng)合同的程序；通過(guò)對(duì)固定工制和合同工制的對(duì)比總結(jié)出實(shí)行勞動(dòng)合同的重要性。上述這些教學(xué)方式能夠牢牢的吸引學(xué)生，使學(xué)生在看、聽(tīng)、對(duì)比、分析的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和自主性。
板書(shū)設(shè)計(jì)
勞動(dòng)合同制度
一、勞動(dòng)合同制度的基本含義
1、勞動(dòng)合同
2、勞動(dòng)合同制度
二、訂立勞動(dòng)合同的原則
三、訂立勞動(dòng)合同的程序
四、訂立勞動(dòng)合同的意義
【二】
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能目標(biāo)：
通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生了解三大產(chǎn)業(yè)的劃分，國(guó)民生產(chǎn)總值和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的基本含義；初步理解工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)、積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的重要意義；能結(jié)合實(shí)際分析說(shuō)明農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位在任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、探究社會(huì)時(shí)政問(wèn)題等活動(dòng)，通過(guò)討論、辯論、模擬教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)等方法，突出教師的指導(dǎo)性、學(xué)生的參與性以及兩者之間的協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)字培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)能從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象愿意發(fā)表自己的想法，提出自己的見(jiàn)解，從而逐步樹(shù)立起關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)雖然在建國(guó)后取得了偉大的成就，但是，仍與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大的差距，尤其是第三產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重滯后，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感，使他們懂得只有現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來(lái)才能更好的奉獻(xiàn)社會(huì)，才能充分實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
關(guān)于“工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)”的教學(xué)建議
一、關(guān)于“工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)”的教材分析
雖然，本框題在內(nèi)容上只講第二產(chǎn)業(yè)的工業(yè)部分，但是，在構(gòu)成上，本框題與上一框題及下一框題共同構(gòu)成了完整的國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系，在第一節(jié)中起到了承上啟下的作用。本框題中，工業(yè)的地位和作用既是框題中的重點(diǎn)，也是第四課書(shū)的重點(diǎn)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)在本框題中也是比較重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它與時(shí)政的連接點(diǎn)是國(guó)家在“九五”期間對(duì)支柱產(chǎn)業(yè)實(shí)施了投資傾斜政策，以及積極的財(cái)政政策，加大了對(duì)支柱產(chǎn)業(yè)的投資力度。
本框題首先介紹了工業(yè)的產(chǎn)生。講清我們本框題所說(shuō)的工業(yè)不是初的工場(chǎng)手工業(yè)，而是后來(lái)的現(xiàn)代化機(jī)器大工業(yè)，因?yàn)�，只有現(xiàn)代化機(jī)器大工業(yè)，才能用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)生產(chǎn)手段來(lái)裝備工業(yè)，從而為后面講解本框題的重點(diǎn)知識(shí)即工業(yè)的地位和作用做好了鋪墊。
工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)是本框題及本課書(shū)的重點(diǎn)，這部分內(nèi)容講兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)進(jìn)行技術(shù)改造的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一個(gè)是工業(yè)在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。這樣就能使學(xué)生真正理解工業(yè)為什么在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起主導(dǎo)作用。
我國(guó)工業(yè)的現(xiàn)狀：首先，建國(guó)后我國(guó)工業(yè)取得的巨大成就，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。其次，說(shuō)明我國(guó)工業(yè)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，有助于加強(qiáng)他們的緊迫感和憂患意識(shí)。
國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)這一內(nèi)容是本框題比較重要的知識(shí)，通過(guò)對(duì)支柱產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生分析出那些行業(yè)應(yīng)成為中國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)。還可以和時(shí)政熱點(diǎn)掛鉤，要聯(lián)系積極的財(cái)政政策和“九五”期間對(duì)支柱產(chǎn)業(yè)的投資傾斜政策，說(shuō)明國(guó)家側(cè)重發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)的重要原因。
二、關(guān)于“工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)”的教法建議
在講解本框題的具體知識(shí)之前，留給學(xué)生一個(gè)討論題：材料--近代以來(lái)，中國(guó)開(kāi)始沉寂了，人類(lèi)社會(huì)繁榮的重心轉(zhuǎn)移到了西半球，西方空前繁榮，開(kāi)始以武力或經(jīng)濟(jì)的手段大舉入侵中國(guó)。在重重桎梏下，中國(guó)這個(gè)半殖民地、半封建社會(huì)的國(guó)家畸形發(fā)展，政治腐敗，經(jīng)濟(jì)落后，人民生活貧困。請(qǐng)同學(xué)們分析近代中國(guó)落后的經(jīng)濟(jì)原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出近代中國(guó)落后的經(jīng)濟(jì)原因之一在于工業(yè)的落后，或者說(shuō)當(dāng)時(shí)的中國(guó)根本沒(méi)有真正意義上的工業(yè)是它落后的一個(gè)原因。工業(yè)革命從英國(guó)開(kāi)始，然后席卷西方，機(jī)器時(shí)代的到來(lái)，帶來(lái)了富有成效的生產(chǎn)率，使西方創(chuàng)造物質(zhì)的能力實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。西方經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大了，就開(kāi)始大舉入侵中國(guó)。通過(guò)這個(gè)討論題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)對(duì)于中國(guó)的重要意義，從而順利過(guò)渡到本框題的講解。
關(guān)于工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，這部分內(nèi)容在前面講解三大產(chǎn)業(yè)的劃分時(shí)，已經(jīng)講解過(guò)了，它是從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)的，因此可以通過(guò)播放工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。這樣做既可以避免老師重復(fù)講課又可以吸引學(xué)生的注意力。但是為了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本框題所說(shuō)的工業(yè)不是初形式的工場(chǎng)手工業(yè)，而是現(xiàn)代化的機(jī)器大工業(yè)，所以，視頻應(yīng)以機(jī)器生產(chǎn)為背景。視頻播放完后，學(xué)生會(huì)非常清楚，我們本框題所講的工業(yè)是機(jī)器化大工業(yè)。
在講解工業(yè)的含義時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉出和我們每一個(gè)人生活密切聯(lián)系的工業(yè)行業(yè)，讓學(xué)生們分析出工業(yè)的對(duì)象是自然物質(zhì)資源或原材料，手段是采掘或加工再加工。這樣學(xué)生就很容易把握了工業(yè)的含義。
講工業(yè)的分類(lèi)可以列出分類(lèi)圖表，學(xué)生一看一目了然。講解重工業(yè)和輕工業(yè)的分類(lèi)時(shí)，首先要結(jié)合分類(lèi)圖表講清重工業(yè)主要提供的是生產(chǎn)資料，但也有一部分是消費(fèi)資料，輕工業(yè)雖然主要提供消費(fèi)資料，但也有一部分是生產(chǎn)資料。在此基礎(chǔ)上可以采取探究性學(xué)習(xí)的方法，題目是在輕、重工業(yè)按比例協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，請(qǐng)你站在朱容基總理的角度分析我國(guó)應(yīng)該把著重點(diǎn)放在輕工業(yè)還是重工業(yè)，為什么？認(rèn)為是輕工業(yè)的組成一組，認(rèn)為是重工業(yè)的組成一組，進(jìn)行辯論。后教師指出應(yīng)放在重工業(yè)，因?yàn)橹袊?guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中始終占有重要地位，對(duì)世界人口第一大國(guó)來(lái)說(shuō)，滿(mǎn)足人們溫飽的需求始終是一個(gè)嚴(yán)峻的任務(wù)，重工業(yè)是為農(nóng)業(yè)和其他工業(yè)提供裝備的部門(mén)，作為一個(gè)正在謀求工業(yè)化的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)自然十分重視重工業(yè)的發(fā)展，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里甚至把重工業(yè)的發(fā)展水平看作是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的尺度。
有關(guān)工業(yè)的分類(lèi)問(wèn)題雖然不是教學(xué)重點(diǎn)，但是明白這個(gè)內(nèi)容有助于對(duì)工業(yè)的進(jìn)一步了解。在講解重工業(yè)和輕工業(yè)的分類(lèi)時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明，雖然重工業(yè)主要提供生產(chǎn)資料，但也有一部分是消費(fèi)資料，如燃料動(dòng)力工業(yè)中民用燃料以及汽車(chē)制造業(yè)中的民用小汽車(chē)生產(chǎn)等。輕工業(yè)雖然主要提供消費(fèi)資料，但也有一部分是生產(chǎn)資料，如儀表儀器等，所以，重工業(yè)不能完全等同于生產(chǎn)資料生產(chǎn)，輕工業(yè)也不能完全等同于消費(fèi)資料生產(chǎn)。
工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)是本框題的重點(diǎn)，在教法上有以下建議：
對(duì)這部分內(nèi)容可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，題目是如果沒(méi)有工業(yè)，美國(guó)農(nóng)業(yè)與中國(guó)農(nóng)業(yè)誰(shuí)更強(qiáng)。教師在給出學(xué)生這個(gè)題目的同時(shí)，要把美國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀以及中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的的有關(guān)背景材料展示給學(xué)生。通過(guò)現(xiàn)實(shí)與虛設(shè)的對(duì)比，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)的主導(dǎo)作用。
（美國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀：是世界上擁有大量余糧出口的5個(gè)國(guó)家之一，余糧出口占世界余糧出口量的55%以上，名列5國(guó)之首。農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)構(gòu)成中只占3%，農(nóng)業(yè)的就業(yè)比重只有6%。美國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)器化程度高達(dá)90%多，有近3/4的農(nóng)產(chǎn)品是在使用電子計(jì)算機(jī)的情況下生產(chǎn)出來(lái)的，從而使其勞動(dòng)生產(chǎn)率大大提高。
中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀：糧食長(zhǎng)期供不應(yīng)求，1996年首次出現(xiàn)供大于求的局面，但糧食質(zhì)量不高，每年還要從加拿大等國(guó)家進(jìn)口部分優(yōu)質(zhì)糧食。農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)構(gòu)成中占20%多，農(nóng)業(yè)的就業(yè)比重高達(dá)77%。機(jī)耕農(nóng)田占農(nóng)田總面積的50%，在相當(dāng)一部分地區(qū)，尤其是西部地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具還相當(dāng)落后。）
學(xué)生們看到背景材料，很容易知道：工業(yè)不斷為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)提供先進(jìn)的技術(shù)裝備，保證各部門(mén)的生產(chǎn)在先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化，使國(guó)家國(guó)富民強(qiáng)。如果沒(méi)有工業(yè)為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)代化的技術(shù)裝備，美國(guó)農(nóng)業(yè)不可能勝于中國(guó)農(nóng)業(yè)，從而也從另一個(gè)角度證明了工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)，工業(yè)的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)進(jìn)行技術(shù)改造的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，要向?qū)W生講解工業(yè)在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。
關(guān)于我國(guó)工業(yè)的現(xiàn)狀部分，建議教師從成績(jī)和存在的問(wèn)題兩個(gè)角度講解，在講解我國(guó)工業(yè)建國(guó)后取得的巨大成就時(shí)，先播放建國(guó)后黨領(lǐng)導(dǎo)人們走工業(yè)化之路的視頻，歸納出中國(guó)工業(yè)的五大成就。
在講解我國(guó)工業(yè)存在的主要問(wèn)題時(shí)，可先給學(xué)生展示一些外國(guó)企業(yè)投資我國(guó)、外國(guó)公司進(jìn)入了一些國(guó)家關(guān)鍵性產(chǎn)業(yè)，并進(jìn)一步提出控股要求、國(guó)際資本開(kāi)始大規(guī)模的進(jìn)入中國(guó)的資料。對(duì)此，有的人說(shuō)，"八國(guó)聯(lián)軍"又來(lái)了。在材料的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們分析出中國(guó)工業(yè)存在的主要問(wèn)題是什么？看完上述材料后，你作為一個(gè)中國(guó)人有什么感受？中國(guó)工業(yè)的未來(lái)與你的現(xiàn)在有關(guān)系嗎？
關(guān)于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，在講完什么是支柱產(chǎn)業(yè)及其特點(diǎn)后，教師提示學(xué)生中國(guó)選擇支柱產(chǎn)業(yè)，既要考慮技術(shù)進(jìn)步和人均收入水平的提高，又要考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并有利于大量吸收就業(yè)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)支柱產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)及我國(guó)的具體情況嘗試著分析當(dāng)前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)有那些？并說(shuō)明選擇它們的原因。后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，指出我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)是什么？為什么要選擇這些產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)？如何振興這些支柱產(chǎn)業(yè)？目前，我國(guó)的機(jī)械、電子、汽車(chē)、石油化工和建筑業(yè)等產(chǎn)業(yè)已具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，國(guó)家在投資上采取了投資傾斜政策，它們將帶動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)向更高層次發(fā)展。
關(guān)于“積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)”的教學(xué)建議
一、關(guān)于“積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)”的教材分析
本框題是第一節(jié)的后一個(gè)內(nèi)容，把這一框題講清楚了，學(xué)生才會(huì)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的部門(mén)分類(lèi)、部門(mén)結(jié)構(gòu)以及三大產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位、作用有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。本框題著重分析了第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位以及在我國(guó)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的重要意義，其中在我國(guó)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的意義是本框題的重點(diǎn)。
過(guò)去我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)是按照物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)和非物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)來(lái)分類(lèi)的。從1985年開(kāi)始，我國(guó)參照國(guó)外的劃分標(biāo)準(zhǔn)使用三次產(chǎn)業(yè)分類(lèi)法。
第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
1、這是生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果。從社會(huì)生產(chǎn)力的迅速發(fā)展促進(jìn)了為生產(chǎn)服務(wù)的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；第一、二產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高為第三產(chǎn)業(yè)提供了勞動(dòng)力來(lái)源；居民消費(fèi)水平的提高和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化為第三產(chǎn)業(yè)提供了廣闊的市場(chǎng)；科技水平的提高推動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流推動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等五個(gè)方面論證。
2、它的發(fā)展程度已成為衡量現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的主要標(biāo)志。
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比重很大，并且繼續(xù)呈上升趨勢(shì)，已經(jīng)成為這些國(guó)家龐大的產(chǎn)業(yè)部門(mén)。第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家持續(xù)上升，尤其是在二戰(zhàn)之后，上升趨勢(shì)更為明顯，說(shuō)明發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化已趨于成熟，并開(kāi)始邁進(jìn)所謂“后工業(yè)化社會(huì)”。
我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的狀況：與其他國(guó)家橫向比較，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)相對(duì)滯后，第三產(chǎn)業(yè)在GNP和GDP中所占比重較低，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平，甚至低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平，而且就業(yè)人員在總就業(yè)人數(shù)中所占比重比較低。與我國(guó)第一、二產(chǎn)業(yè)在GNP和GDP中所占比重的縱向比較，第一產(chǎn)業(yè)比重下降，自1978年到1997年，20年間下降了近10個(gè)百分點(diǎn)。第二產(chǎn)業(yè)穩(wěn)中波動(dòng)，無(wú)論是上升還是波動(dòng)變化趨勢(shì)都不大。第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重是基本上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，改革開(kāi)放20年間，上升了近9個(gè)百分點(diǎn)�？梢�(jiàn)，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整之中，朝著合理的方向發(fā)展。
我國(guó)加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的重要意義：這一內(nèi)容是本框題的重點(diǎn)內(nèi)容。書(shū)中從三個(gè)角度論述了我國(guó)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的意義：第一、加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)可以有效推進(jìn)我國(guó)的工業(yè)化和現(xiàn)代化。人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展的歷史可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段以農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為主；第二個(gè)階段以工業(yè)的大規(guī)模發(fā)展為標(biāo)志，即所謂工業(yè)化階段；第三個(gè)階段以資本和勞動(dòng)力大量涌入信息業(yè)和各類(lèi)技術(shù)服務(wù)業(yè)等為特征，即現(xiàn)代化階段。我國(guó)現(xiàn)在仍然是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，面臨著加快工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程的雙重任務(wù)，必須大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。第二、加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)可以擴(kuò)大就業(yè)，保證社會(huì)安定。就業(yè)問(wèn)題既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又是一個(gè)政治問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決不好，直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。我國(guó)現(xiàn)在一年的犯罪率高于建國(guó)后十年的犯罪率，就說(shuō)明了這一問(wèn)題。第三、加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，可以提高人民生活水平和生活質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。
、關(guān)于“積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)”的教法建議
教師在講解第三產(chǎn)業(yè)的含義和分類(lèi)時(shí)，可以把書(shū)中編寫(xiě)的順序顛倒過(guò)來(lái)，先講分類(lèi)，然后根據(jù)分類(lèi)中涉及的各行各業(yè)，歸納出它們的共性，從而總結(jié)出第三產(chǎn)業(yè)的含義。
課前發(fā)給每位學(xué)生一張調(diào)查表，要求學(xué)生回家調(diào)查清楚后準(zhǔn)確填寫(xiě)，填寫(xiě)的內(nèi)容是爺爺奶奶輩、爸爸媽媽輩從事的工作所屬的產(chǎn)業(yè)，自己將來(lái)走向工作崗位準(zhǔn)備從事什么工作，它屬于哪個(gè)產(chǎn)業(yè)？
然后根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的表格，課前教師組織學(xué)生作出4張柱狀圖，課堂上展示出來(lái)。第一張柱狀圖反映的是爺爺輩在三大產(chǎn)業(yè)間的就業(yè)情況。第二張柱狀圖反映的是爸爸輩在三大產(chǎn)業(yè)間的就業(yè)情況。第三張柱狀圖反映的是自己準(zhǔn)備就業(yè)的產(chǎn)業(yè)。第四張柱狀圖反映的是表格中所統(tǒng)計(jì)的總?cè)藬?shù)就業(yè)產(chǎn)業(yè)的情況。
通過(guò)對(duì)比看到，未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重保持上升趨勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重呈明顯的上升趨勢(shì)。我們?cè)絹?lái)越多的同學(xué)將來(lái)走向工作崗位所從事的行業(yè)是從屬于第三產(chǎn)業(yè)的。那么。第三產(chǎn)業(yè)到底有哪些行業(yè)呢？由此引出我們所要講的第一個(gè)內(nèi)容第三產(chǎn)業(yè)的劃分層次及概念。
在講解第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位時(shí)指出，第三產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達(dá)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要特征。講清第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的這一地位，要從如下兩點(diǎn)講解。
第一、第三產(chǎn)業(yè)在世界各國(guó)蓬勃發(fā)展是生產(chǎn)力提高和社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果。
播放視頻流水線生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得：由于生產(chǎn)力的發(fā)展，使第一、二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率大大提高了，這就為第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了勞動(dòng)力。
教師還可以從科技水平的提高推動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；科技革命使第三產(chǎn)業(yè)一些部門(mén)相應(yīng)發(fā)展；居民消費(fèi)水平的提高和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化為第三產(chǎn)業(yè)提供了廣闊的市場(chǎng)；國(guó)際技術(shù)交流推動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等角度論證此觀點(diǎn)。
第二、一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度如何，很重要的是通過(guò)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平來(lái)體現(xiàn)。
把1996年世界主要國(guó)家國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中的三大產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成以表格的形式展示給學(xué)生。
然后，要求學(xué)生們?cè)诒砀裰姓页鼋?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，看看這些國(guó)家在三大產(chǎn)業(yè)構(gòu)成上有什么共同點(diǎn)。
世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史證明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程，就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從以第一產(chǎn)業(yè)為主逐漸轉(zhuǎn)向以第三產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和升級(jí)的過(guò)程。一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所達(dá)到的高度也越高。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化，就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從以第一產(chǎn)業(yè)為主向以第三產(chǎn)業(yè)為主的轉(zhuǎn)化過(guò)程，由技術(shù)含量低向技術(shù)含量高轉(zhuǎn)化的過(guò)程，由低附加值向高附加值轉(zhuǎn)化的過(guò)程，由粗放型向集約型轉(zhuǎn)化的過(guò)程。世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家如表格中提到的美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家其第三產(chǎn)業(yè)所占的比重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他產(chǎn)業(yè)。中國(guó)要想發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化就必須大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。
講解我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，要從取得的成績(jī)和不足兩個(gè)角度進(jìn)行。
讓學(xué)生根據(jù)這張圖表分析我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)是如何變化，它與我們課前所做的調(diào)查有什么關(guān)系，我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)變化的趨勢(shì)說(shuō)明了什么問(wèn)題。
通過(guò)圖表可以看出，中國(guó)三大產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值結(jié)構(gòu)變化是符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律的，即第一產(chǎn)業(yè)比重下降，自1978年到1997年下降了近10個(gè)百分點(diǎn)。第二產(chǎn)業(yè)穩(wěn)中波動(dòng)，變化幅度不大。第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重基本上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，改革開(kāi)放20年間，上升了近9個(gè)百分點(diǎn)。三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)的變化，意味著三大產(chǎn)業(yè)的就業(yè)結(jié)構(gòu)也是變化的。我們?cè)谛》秶龅恼{(diào)查與社會(huì)大環(huán)境的情況是協(xié)調(diào)一致的。這使我們能更加深刻的感受到中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)是好的，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距正在拉近。其次，指出我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，制約了第一、二產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
本框題的后一個(gè)問(wèn)題是我國(guó)加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的重要意義。
第一：加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)可以有效地推進(jìn)我國(guó)的工業(yè)化和現(xiàn)代化。
在講第一點(diǎn)意義之前，媒體顯示：沒(méi)有人是貧困的，除非他沒(méi)有知識(shí)。擁有知識(shí)的人擁有一切。
通過(guò)大屏幕上的至理名言，使學(xué)生明白：知識(shí)對(duì)人的重要性，尤其在現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)是人立足社會(huì)的重要因素。知識(shí)的轉(zhuǎn)播離不開(kāi)教育，教育對(duì)社會(huì)的作用如同知識(shí)對(duì)個(gè)人的作用一樣重要。
要求學(xué)生們以第三產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)業(yè)為例（可以引用古今中外的典型事例）論證第一點(diǎn)意義。（注：之所以選擇這一角度，即可以講清第一點(diǎn)意義，又可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的魅力與力量，更加努力地學(xué)習(xí)）
教師總結(jié)時(shí)，既可以舉出瓦特、愛(ài)迪生等個(gè)人的發(fā)明創(chuàng)造對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)的例子，又可以舉出韓國(guó)、日本等國(guó)家重視教育，通過(guò)教育推動(dòng)國(guó)家現(xiàn)代化的例子。
在講第二點(diǎn)意義之前，先拿出一道討論題要求同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)提出自己的見(jiàn)解，然后分析出第二點(diǎn)意義。討論題是：我國(guó)在五十年代的時(shí)候，人們的經(jīng)濟(jì)生活貧困窘迫，但社會(huì)的犯罪率比較低�，F(xiàn)在生活富裕了，但社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越多。以北京為例，犯罪率居高不下，據(jù)調(diào)查犯罪分子中刑事犯罪分子大部分都是無(wú)業(yè)人員。你認(rèn)為犯罪與就業(yè)有關(guān)系嗎？是一種什么關(guān)系？根據(jù)中國(guó)目前農(nóng)業(yè)現(xiàn)有1.2億剩余勞動(dòng)力，城鎮(zhèn)有大量下崗工人的國(guó)情，應(yīng)該把這些剩余勞動(dòng)力安置到哪些行業(yè)去？
引導(dǎo)學(xué)生明白：犯罪與就業(yè)存在著一定的關(guān)系，據(jù)統(tǒng)計(jì)如果失業(yè)路為5%，就是充分就業(yè)；為7%—8%，社會(huì)可以承受；超過(guò)10%社會(huì)就會(huì)不穩(wěn)定。我國(guó)在五十年代實(shí)行的是低工資，多就業(yè)的政策，失業(yè)成隱性化。伴隨著改革以及減員增效，使這一隱性失業(yè)明朗化，我國(guó)現(xiàn)在的失業(yè)路為7%，因此犯罪率較之從前就高。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，剩余勞動(dòng)力應(yīng)主要轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)去。第三產(chǎn)業(yè)在吸納勞動(dòng)力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它行業(yè)多，門(mén)類(lèi)廣，勞動(dòng)密集、技術(shù)密集、知識(shí)密集行業(yè)并存，能夠吸納大量的和不同層次的各類(lèi)人員。我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比例每提高一個(gè)百分點(diǎn)，就可以吸納150多萬(wàn)人就業(yè)。
第三：加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，可以顯著提高人民生活水平，改善生活質(zhì)量；可以推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。
可要求學(xué)生根據(jù)自己的感受，談?wù)劦谌a(chǎn)業(yè)的發(fā)展給你帶來(lái)了那些好處（要求學(xué)生從物質(zhì)生活和精神生活兩個(gè)方面說(shuō)明）？從而充分論證第三點(diǎn)意義。
關(guān)于“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”的教學(xué)建議
一、關(guān)于“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”的教材分析
本框題既是第四課的教學(xué)重點(diǎn)，又是全本書(shū)的重點(diǎn)知識(shí)。所涉及的“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”、“農(nóng)科教結(jié)合，發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)”不但在本框題中，而且在全課書(shū)中都是重中之重。本框題在第四課中起到了承上啟下的作用，通過(guò)它既看到了本課書(shū)與第三課書(shū)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也為本課書(shū)后面幾個(gè)框題的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)的分類(lèi)、比重和相互之間的關(guān)系。三大產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展?fàn)顩r可以通過(guò)它們?cè)趪?guó)民生產(chǎn)總值和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重分析出來(lái)。通過(guò)三大產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重我們可以看到，三大產(chǎn)業(yè)之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。
農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位是本框題的第一個(gè)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容從理論角度來(lái)看，道理淺顯，并不難理解，但相當(dāng)一部分學(xué)生心存疑點(diǎn)。例如有些學(xué)生認(rèn)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)之間有比例關(guān)系問(wèn)題，在三者之間的比例關(guān)系中所有發(fā)達(dá)國(guó)家都是第三產(chǎn)業(yè)所占比重高，以1996年為例，美國(guó)是72%，英國(guó)66%，日本60%，韓國(guó)51%，甚至連一些比較貧窮的國(guó)家其第三產(chǎn)業(yè)所占的比重也比我國(guó)高，越南是42%，蒙古是34%，而中國(guó)只有30%。在人類(lèi)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國(guó)是否有必要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。還有的學(xué)生列舉出新加坡的情況。新加坡是亞洲的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，1996年它的國(guó)民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)的比重依次是一產(chǎn)0，二產(chǎn)36%，三產(chǎn)64%。新加坡沒(méi)有農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)照樣強(qiáng)大。我國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)困難重重，尤其是加入WTO后，更是舉步坎坷，因此中國(guó)政府有沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)等。針對(duì)上述等問(wèn)題，應(yīng)該緊緊結(jié)合我國(guó)的國(guó)情講解，從我國(guó)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，從我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢，制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他部門(mén)的發(fā)展，從我國(guó)正反兩反面的經(jīng)驗(yàn)看農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。另外社會(huì)上“有錢(qián)就有糧，無(wú)糧也不慌”的觀點(diǎn)在學(xué)校中也得到了一部分學(xué)生的認(rèn)同，針對(duì)這一疑點(diǎn)，必須結(jié)合我國(guó)的實(shí)際講清：第一我國(guó)與新加坡的情況是不同的，新加坡人口少，靠糧食進(jìn)口就可以解決老百姓的吃飯問(wèn)題，而我國(guó)有十三億人口，占世界人口的四分之一，要解決吃飯問(wèn)題依靠外購(gòu)是不可能的；其二中國(guó)的吃飯問(wèn)題要依靠別的國(guó)家來(lái)解決，必然受制于人，失去國(guó)家自立的基礎(chǔ)。
發(fā)展農(nóng)業(yè)的措施，這一內(nèi)容既是本框題的重點(diǎn)又是熱點(diǎn)。面對(duì)我國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，要徹底改變我國(guó)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，必須走發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)的道路。在講明課本涉及的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合事政熱點(diǎn)進(jìn)一步講解這部分內(nèi)容。如改變農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，要對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，退耕還林還草；改變農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；改變農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)施城鎮(zhèn)化建設(shè)；要進(jìn)行農(nóng)村稅費(fèi)改革，由過(guò)去的人收費(fèi)，改為現(xiàn)在的法收稅；擴(kuò)大農(nóng)民增收渠道等等。
后，介紹了有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的知識(shí)。這部分內(nèi)容是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)是中國(guó)農(nóng)民的三大創(chuàng)舉之一，改革開(kāi)放以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，成為我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要支柱。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)自身也存在著不少問(wèn)題，由于沒(méi)有隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加以改進(jìn)，問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，如設(shè)備陳舊，技術(shù)落后，資源浪費(fèi)，產(chǎn)品質(zhì)量差，對(duì)環(huán)境造成的污染嚴(yán)重等，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了前所未有的低谷時(shí)期。國(guó)家主席江澤民多次提出要重振鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的雄風(fēng)。結(jié)合這樣一個(gè)熱點(diǎn)背景來(lái)講解鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的重要性會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
二、關(guān)于“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”的教法建議
國(guó)民生產(chǎn)總值與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值：在講解這兩個(gè)概念時(shí)，可以分小組分層次進(jìn)行。首先課前布置作業(yè)，由第一小組學(xué)生去圖書(shū)館查找我國(guó)近些年的國(guó)民生產(chǎn)總值和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的數(shù)字材料以及我國(guó)、韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家近些年三大產(chǎn)業(yè)在國(guó)民生產(chǎn)總值或國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中所占的比重，并作成課件。在此基礎(chǔ)上，課堂上將第一小組學(xué)生查找的第一組數(shù)字以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字不一樣，得出兩個(gè)概念是有區(qū)別的，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)概念間的區(qū)別。這部分內(nèi)容主要由第二小組的學(xué)生做后的分析、總結(jié)。然后采取全班討論的形式談?wù)剣?guó)民生產(chǎn)總值和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值這兩個(gè)數(shù)字有沒(méi)有實(shí)際意義？有什么實(shí)際意義？這部分內(nèi)容主要由第三小組的學(xué)生做后的分析、總結(jié)。后，把第一小組學(xué)生查找的第二組數(shù)字以課件的方式展示給學(xué)生，通過(guò)這個(gè)表格培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們從表格中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——三大產(chǎn)業(yè)的比例關(guān)系問(wèn)題。把這個(gè)問(wèn)題主要交給第四小組的學(xué)生回答。
在對(duì)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位這一教學(xué)重點(diǎn)講解時(shí)，在教法上有以下建議：
可采取探究性學(xué)習(xí)的方法。探究的主題是“當(dāng)代中國(guó)有沒(méi)有必要進(jìn)一步堅(jiān)持農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位�！崩锰骄康慕Y(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前發(fā)展農(nóng)業(yè)的緊迫性，使其進(jìn)一步明確要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。講解這部分內(nèi)容，也可采取全班學(xué)生在一起談“觀后感”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師課前準(zhǔn)備好我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后性（擴(kuò)展資料）的幾組數(shù)字材料，將其制作成課件，課堂上展示給學(xué)生，使學(xué)生們通過(guò)材料，通過(guò)其他同學(xué)觀后的感想認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的緊迫性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的這一地位在任何時(shí)候都不能動(dòng)搖，只能加強(qiáng)。通過(guò)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步論證必須堅(jiān)持農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。
如何加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位是本框題的又一教學(xué)重點(diǎn)。在講解這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，建議進(jìn)行“我為農(nóng)業(yè)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策”的討論。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，可以首先播放一些相關(guān)錄像片斷啟發(fā)學(xué)生的思維，但鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于錄像中涉及的觀點(diǎn)，要敢于在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)特又切實(shí)可行的好方法。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)匯總學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有涉及到的內(nèi)容要講清，學(xué)生提出的新觀點(diǎn)應(yīng)予以講評(píng)并加以鼓勵(lì)。
在分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以分四步進(jìn)行，具體教法建議如下：
首先，教師說(shuō)出一些有成就的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的名字，問(wèn)學(xué)生是否知道這些企業(yè)是什么性質(zhì)的企業(yè)。由此教師引出什么是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)？它是在什么樣的社會(huì)歷史背景下產(chǎn)生的。使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的情況有個(gè)初步的了解。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的開(kāi)辦者是農(nóng)村中的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村、民（農(nóng)民個(gè)人或聯(lián)合）。它是在中國(guó)改革開(kāi)放初期發(fā)展起來(lái)的，常用“異軍突起”來(lái)形容它的發(fā)展之快。
其次，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的貢獻(xiàn)以課件的形式展示給學(xué)生，由學(xué)生總結(jié)出它的地位和作用。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的貢獻(xiàn)：
材料1：我國(guó)1997年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度是8.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的增長(zhǎng)速度是18%，對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)率是37%。我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1/3，財(cái)政收入的1/4，出口創(chuàng)匯的1/3來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。
材料2：我國(guó)“九五”期間，農(nóng)村新增勞動(dòng)力加上現(xiàn)有剩余勞動(dòng)力一共有2.14億人，農(nóng)村只能容納7700萬(wàn)人，剩下的1.3億剩余勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移。1997年鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展速度達(dá)到18%，保證再安置農(nóng)村剩余勞動(dòng)力500萬(wàn)人。
根據(jù)學(xué)生們的回答總結(jié)出鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)目前存在的主要問(wèn)題：
技術(shù)落后，產(chǎn)品質(zhì)量差，資源耗費(fèi)大，對(duì)環(huán)境造成的污染嚴(yán)重等問(wèn)題日益突顯，近幾年鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了低谷階段。
后，在前面幾步的基礎(chǔ)上教師提出的問(wèn)題：中國(guó)農(nóng)民有三大創(chuàng)舉，其中之一就有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在中國(guó)改革開(kāi)放初期之所以“異軍突起”發(fā)展迅速，是因?yàn)樗m合了當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)。它對(duì)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步功不可沒(méi)。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，它存在的問(wèn)題日益突顯，尤其是加入WTO后，它的弱點(diǎn)將影響它的進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)新的形式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展？請(qǐng)學(xué)生們?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。
關(guān)于“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)；農(nóng)科教結(jié)合，發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)。
教學(xué)難點(diǎn)：農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)
涉及的時(shí)政熱點(diǎn)：農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整；農(nóng)村的稅費(fèi)改革；我國(guó)的城鎮(zhèn)化建設(shè)；農(nóng)民增收等。
教學(xué)過(guò)程：
一、三大產(chǎn)業(yè)的劃分、比重、相互關(guān)系（板書(shū)）
我們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中經(jīng)常聽(tīng)到三大產(chǎn)業(yè)這個(gè)概念。
提問(wèn)：哪位同學(xué)能說(shuō)出是哪三大產(chǎn)業(yè)？它們是怎樣形成的？
1、三大產(chǎn)業(yè)的劃分（板書(shū)）
�。▽W(xué)生回答后，教師分析）三大產(chǎn)業(yè)分別是指農(nóng)業(yè)、工業(yè)和建筑業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。它們的產(chǎn)生與人類(lèi)社會(huì)的社會(huì)大分工有著密切的關(guān)系。第，畜牧業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)。第二次，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)。手工業(yè)是現(xiàn)代工業(yè)的前身，經(jīng)過(guò)資本主義的第產(chǎn)業(yè)革命逐漸發(fā)展成現(xiàn)代工業(yè)。第三次，隨著工業(yè)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)為生產(chǎn)和生活提供服務(wù)的行業(yè)—第三產(chǎn)業(yè)。
由此可見(jiàn)，三大產(chǎn)業(yè)的劃分是根據(jù)人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的歷史順序和各行各業(yè)的性質(zhì)劃分的。
在我們的生活中經(jīng)常會(huì)看到縮寫(xiě)的英文，WTO、APEC、CEO、MBA等這些都被大家所熟知。
提問(wèn)：誰(shuí)知道GNP和GDP各代表什么意思？
（學(xué)生回答后，教師分析）它們分別代表國(guó)民生產(chǎn)總值和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。兩者都是綜合反映一國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要指標(biāo)，其區(qū)別在于計(jì)算范圍不同。GNP（國(guó)民生產(chǎn)總值）是以一國(guó)常住居民（強(qiáng)調(diào)NATIONAL）為計(jì)算范圍，只要是本國(guó)常住居民，不管是生活在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都要計(jì)算在內(nèi)；GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）是以國(guó)界（強(qiáng)調(diào)DOMESTIC）為計(jì)算范圍，只要其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在一國(guó)領(lǐng)土范圍內(nèi)，不管是本國(guó)居民還是外國(guó)居民，都要計(jì)算在內(nèi)。兩者的關(guān)系可圖示如下
A．本國(guó)投在國(guó)外的資本和勞務(wù)的收入
B．兩者共有部分，“國(guó)民國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”或“國(guó)內(nèi)國(guó)民生產(chǎn)總值”
C．外國(guó)投在本國(guó)的資本和勞務(wù)的收入
（教師強(qiáng)調(diào)分析圖表、數(shù)據(jù)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本能力，同學(xué)們一定要掌握。）
2、三大產(chǎn)業(yè)的比重（板書(shū)）
下面是第一組同學(xué)查找的有關(guān)我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)在GNP、GDP中所占的比重。（多媒體展示）
提問(wèn)：通過(guò)這張表格，你能看出哪些問(wèn)題？
�。▽W(xué)生回答后，教師總結(jié)）三大產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展?fàn)顩r，可以通過(guò)它們?cè)贕NP、GDP中的比重表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這張表格我們可以看到，我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)在GNP、GDP中的比重與發(fā)達(dá)國(guó)家相比農(nóng)業(yè)所占的比重過(guò)大，第三產(chǎn)業(yè)有待進(jìn)一步提高。因此，我國(guó)現(xiàn)在正在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化。下面，我們分別介紹三大產(chǎn)業(yè)的有關(guān)知識(shí)。
二、農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)（板書(shū)）
要想深刻體會(huì)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)地位，必須首先弄清什么是農(nóng)業(yè)。
1、農(nóng)業(yè)的含義（板書(shū)）
農(nóng)業(yè)是指人們利用動(dòng)植物的生長(zhǎng)機(jī)能，采用人工培養(yǎng)和養(yǎng)殖的辦法，以取得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)。
提問(wèn)：你認(rèn)為人類(lèi)從事的哪些活動(dòng)屬于農(nóng)業(yè)的范疇？
�。▽W(xué)生回答后，教師分析）關(guān)于農(nóng)業(yè)的基本含義，要深刻把握農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)對(duì)象是有生命的動(dòng)植物，勞動(dòng)方式是人工培養(yǎng)和養(yǎng)殖等特點(diǎn)，這與第二、第三產(chǎn)業(yè)存在著顯著差別。動(dòng)植物的生長(zhǎng)不僅受其自身生長(zhǎng)規(guī)律的支配，還受到生長(zhǎng)環(huán)境的制約，對(duì)土壤、水分、氣溫等外部環(huán)境有特定的要求，這就使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)、季節(jié)性強(qiáng)，屬于“弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)”，必須特別予以扶持。農(nóng)業(yè)按生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)范圍分，有狹義農(nóng)業(yè)和廣義農(nóng)業(yè)。
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廣義農(nóng)業(yè)是包括狹義農(nóng)業(yè)在內(nèi)的五業(yè)，即農(nóng)、林、牧、副、漁，通常被稱(chēng)為“大農(nóng)業(yè)”。其中的副業(yè)，乃是相對(duì)于“主業(yè)”而言。比如“主業(yè)”是種植業(yè)，那么利用庭院圈養(yǎng)一頭豬，兩只羊，不能算作畜牧業(yè)，栽幾棵果樹(shù)，不能算作林業(yè)，挖一口小池塘養(yǎng)點(diǎn)魚(yú)，也不能叫漁業(yè)，而只能稱(chēng)之為副業(yè)。
我們都知道人類(lèi)早的生產(chǎn)活動(dòng)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。人類(lèi)是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的，歷經(jīng)了農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了高速發(fā)展的信息時(shí)代。在信息時(shí)代，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)較之從前更加激烈，競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)力和科技力為主的綜合國(guó)力的較量，經(jīng)濟(jì)力和科技力已經(jīng)成為決定性的因素。各國(guó)已清楚的認(rèn)識(shí)到，能否在科技發(fā)展上取得優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力，終將決定本國(guó)在國(guó)際上的地位。在這樣的背景下，我國(guó)仍然強(qiáng)調(diào)“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”，“要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)”。這種做法是否不符合時(shí)代的要求，當(dāng)代中國(guó)有沒(méi)有必要進(jìn)一步堅(jiān)持農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。？
（學(xué)生討論3分鐘。討論過(guò)程中，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，比如能不能把糧食等同于一般商品？從我國(guó)基本國(guó)情看，是不是有錢(qián)就一定能買(mǎi)到糧食？世界市場(chǎng)上有沒(méi)有足夠的糧食來(lái)滿(mǎn)足12億多人口的需要？）
�。▽W(xué)生匯報(bào)后，教師總結(jié)）我國(guó)農(nóng)業(yè)仍然存在著危機(jī)和隱患。首先是糧食和人口增長(zhǎng)的問(wèn)題。目前還未能從根本上有效地解決糧食供求的嚴(yán)重矛盾。例如1958年大躍進(jìn)期間，我國(guó)糧食產(chǎn)量大幅度降低，在一些地方就發(fā)生過(guò)餓死人的現(xiàn)象。雖然1996年至今糧食產(chǎn)量首次出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長(zhǎng)期波動(dòng)，糧食增產(chǎn)帶有很大的暫時(shí)性和不穩(wěn)定性，一旦農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候條件出現(xiàn)惡化，就可能使糧食產(chǎn)量降低。況且由于上水土流失和亂占濫用，我國(guó)耕地以平均每年800萬(wàn)畝的速度遞減，而新增人口卻以每年1500萬(wàn)的速度遞增。所以，農(nóng)業(yè)問(wèn)題在我國(guó)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，它關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，社會(huì)不穩(wěn)定何談第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，何談現(xiàn)代化建設(shè)。
有的同學(xué)認(rèn)為可以向新加坡學(xué)習(xí)，靠糧食進(jìn)口解決中國(guó)人的吃飯問(wèn)題。下面我們就一起分析一下世界糧食市場(chǎng)的供求狀況。自70年代初期開(kāi)始，世界糧食就出現(xiàn)了危機(jī)。糧食總產(chǎn)量下降。1982年以后，世界糧食總產(chǎn)量一直沒(méi)有增加。現(xiàn)在，全世界受饑餓威脅的人數(shù)卻在不斷增加。1972年—1983年非洲大陸和印度次大陸被饑餓奪取生命的人就超過(guò)了250萬(wàn)，全世界挨餓的總?cè)藬?shù)已高達(dá)5億之眾。而由余糧轉(zhuǎn)化為缺糧的國(guó)家和地區(qū)卻日益增加�，F(xiàn)在世界上擁有大量余糧出口的國(guó)家已屈指可數(shù)—美國(guó)、加拿大、澳大利亞、阿根廷和法國(guó)。其中，美國(guó)的余糧出口占世界余糧出口量的55%，再加上加拿大，兩國(guó)合計(jì)已接近世界余糧出口總量的70%。中國(guó)是一個(gè)擁有12億人口的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，如果糧食靠進(jìn)口，世界上任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)都無(wú)法滿(mǎn)足一旦缺糧的中國(guó)的糧食供應(yīng)。更何況糧食歷來(lái)就不僅僅是一種商品，它更是一種武器。在世界糧食高度依賴(lài)某一地區(qū)或少數(shù)國(guó)家的條件下，無(wú)論是出于何種原因，只要這些地區(qū)或國(guó)家一旦實(shí)行谷物出口禁運(yùn)，那么，對(duì)于缺糧地區(qū)和國(guó)家來(lái)說(shuō)就必定是一場(chǎng)災(zāi)難。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)尤為嚴(yán)重。
通過(guò)上面的分析我們應(yīng)該看出，我國(guó)必須大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。只有農(nóng)業(yè)發(fā)展了，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，才能可能使更多的人力、物力、才力轉(zhuǎn)移到第二、三產(chǎn)業(yè)，尤其是轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)，以推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。所以我們大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位不但不會(huì)制約第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，反而會(huì)促進(jìn)它們的進(jìn)一步發(fā)展。將來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展了，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重會(huì)降低，那只是相對(duì)數(shù)的降低，絕對(duì)數(shù)不但不會(huì)降低，還會(huì)提高。農(nóng)業(yè)對(duì)中國(guó)的重要性、它的重要地位在任何時(shí)候都是不會(huì)被淡化的。
通過(guò)我們的上述研究，可以毫無(wú)疑問(wèn)地得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
2、農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)（板書(shū)）
同學(xué)們能不能說(shuō)說(shuō)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)地位是如何體現(xiàn)出來(lái)的？
�。▽W(xué)生回答后，教師分析）
首先：從農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的重要作用，看農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位（板書(shū)）
一個(gè)人只有吃飽了，才有力氣去工作，才能去奔更好的日子；一個(gè)國(guó)家，尤其是中國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó)，只有擁有了充足的糧食才能不受制于人，才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系中謀求自己的繁榮和強(qiáng)大。這說(shuō)明了什么？
1）人類(lèi)社會(huì)的衣食之源，生存之本。（板書(shū)）
據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)工業(yè)原料的40%，輕工業(yè)原料的70%來(lái)自農(nóng)業(yè)。大家想想：我國(guó)為什么實(shí)行擴(kuò)大內(nèi)需的方針？
�。▽W(xué)生回答后，教師分析）我國(guó)實(shí)行擴(kuò)大內(nèi)需的方針的一個(gè)重要原因就是我國(guó)的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，尤其是農(nóng)村市場(chǎng)仍有很大的潛力。隨著我國(guó)農(nóng)村的富裕、農(nóng)民收入的增收，將為第二、三產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)巨大的消費(fèi)品市場(chǎng)。下面以耐用消費(fèi)品為例：
�。襟w顯示）
農(nóng)民耐用消費(fèi)品擁有量明顯增長(zhǎng)圖
農(nóng)民消費(fèi)由生存型向享受發(fā)展型轉(zhuǎn)變圖
我國(guó)農(nóng)村人口為8.6億，占全國(guó)人口總數(shù)的72%。據(jù)測(cè)算，如果家電類(lèi)產(chǎn)品在農(nóng)村的普及路達(dá)到1997年城鎮(zhèn)的水平，則農(nóng)村市場(chǎng)將需要1.68億臺(tái)彩電、1.8億臺(tái)冰箱、1.7億臺(tái)洗衣機(jī)。目前家電產(chǎn)品在農(nóng)村的普及路遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到1997年城鎮(zhèn)的水平，因此，家電產(chǎn)品在農(nóng)村市場(chǎng)有廣闊的發(fā)展前景。
改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著國(guó)門(mén)的打開(kāi)，我國(guó)的許多產(chǎn)品大舉向國(guó)外出口，在出口的商品中初級(jí)產(chǎn)品即未加工或很少加工的農(nóng)林牧副漁等產(chǎn)品所占的比重很大，保持在大約60%以上。因此，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品及其加工品是我國(guó)出口物資的重要來(lái)源。
通過(guò)上述事例，我們可以得出結(jié)論：（讓學(xué)生歸納）
2）工業(yè)等其他物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)與一切非物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)存在與發(fā)展的必要條件。（板書(shū)）
農(nóng)業(yè)是工業(yè)特別是輕工業(yè)原料的主要來(lái)源；為第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供廣闊的市場(chǎng)；是國(guó)家建設(shè)資金積累的重要來(lái)源；是出口物資的重要來(lái)源。
江澤民指出：中央之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，必須將農(nóng)業(yè)放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)工作的首位，是從我國(guó)人多地少這個(gè)基本國(guó)情，從保持全國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的全局性要求出發(fā)的，也是從保持和加強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)獨(dú)立自主地位的戰(zhàn)略性要求考慮的。
鄧小平也曾強(qiáng)調(diào)：90年代經(jīng)濟(jì)如果出現(xiàn)問(wèn)題，很可能出在農(nóng)業(yè)上；如果農(nóng)業(yè)出了問(wèn)題，多少年緩不過(guò)來(lái)，整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局就要受到嚴(yán)重影響。
通過(guò)兩位領(lǐng)袖人物對(duì)農(nóng)業(yè)的有關(guān)論述我們可以看到：農(nóng)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)；是我國(guó)社會(huì)安定的基礎(chǔ)；是國(guó)家自立的基礎(chǔ)。
3）農(nóng)業(yè)是支撐整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的保證（板書(shū)）
提問(wèn)：下面給大家五組材料（見(jiàn)教法建議），請(qǐng)大家看完后，談?wù)勀愕挠^后感。
其次、從農(nóng)業(yè)發(fā)展仍然相對(duì)滯后，制約著國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他部門(mén)的發(fā)展，看農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性地位（板書(shū)）
國(guó)民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)之間存在著密切的關(guān)系，它們之間的關(guān)系就像一根鏈條一樣一環(huán)扣一環(huán)，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。通過(guò)上述材料的1—4我們可以看到，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形式不容樂(lè)觀，尤其是加入WTO后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形式還是相當(dāng)嚴(yán)峻的。通過(guò)材料5我們可以看到如果農(nóng)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題勢(shì)必制約第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制約整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局。所以，面對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)形式，必須大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。
第三、從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，看農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位建國(guó)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史證明，農(nóng)業(yè)發(fā)展順利，增長(zhǎng)速度快，整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度就快；反之，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)倒退，就會(huì)給國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活帶來(lái)嚴(yán)重的損壞。
綜上所述，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任何時(shí)期，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)地位都不能動(dòng)搖。但是面對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)地位，從而推動(dòng)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康的發(fā)展呢？
教學(xué)手段：多媒體、錄像
設(shè)計(jì)思想
本框題中的農(nóng)業(yè)部分即是本課的重點(diǎn)，又是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)上首先通過(guò)教師所設(shè)置的情景—五副漫畫(huà)的排列組合，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)視覺(jué)，使學(xué)生在直覺(jué)上首先認(rèn)同了農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。在這一感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步從理性上清楚農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，在任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，必須農(nóng)科教結(jié)合，發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)。通過(guò)上述教學(xué)方法提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)；
農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)
�。ㄒ唬┤螽a(chǎn)業(yè)的劃分、比重、相互關(guān)系
1、三大產(chǎn)業(yè)的劃分
2、三大產(chǎn)業(yè)的比重
�。ǘ┺r(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)
1、農(nóng)業(yè)的含義
2、農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)
1）從農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的重要作用，看農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位
2）從農(nóng)業(yè)發(fā)展仍然相對(duì)滯后，制約著國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他部門(mén)的發(fā)展，看農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性地位
3）從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，看農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位
關(guān)于“當(dāng)代中國(guó)有沒(méi)有必要進(jìn)一步堅(jiān)持農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位”的探究活動(dòng)
探究目的：
農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位：從理論角度來(lái)看，道理淺顯，并不難理解，但相當(dāng)一部分學(xué)生心存疑點(diǎn)。例如有些學(xué)生認(rèn)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)之間有比例關(guān)系問(wèn)題，在三者之間的比例關(guān)系中所有發(fā)達(dá)國(guó)家都是第三產(chǎn)業(yè)所占比重高，以1996年為例，美國(guó)是72%，英國(guó)66%，日本60%，韓國(guó)51%，甚至連一些比較貧窮的國(guó)家其第三產(chǎn)業(yè)所占的比重也比我國(guó)高，越南是42%，蒙古是34%，而中國(guó)只有30%；還有的學(xué)生列舉出新加坡的情況。新加坡是亞洲的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，1996年它的國(guó)民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)的比重依次是一產(chǎn)0，二產(chǎn)36%，三產(chǎn)64%。新加坡沒(méi)有農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)照樣強(qiáng)大。我國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)困難重重，尤其是加入WTO后，更是舉步坎坷，因此中國(guó)政府有沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)等；另外社會(huì)上“有錢(qián)就有糧，無(wú)糧也不慌”的觀點(diǎn)在學(xué)校中也得到了一部分學(xué)生的認(rèn)同，針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)探究使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。
探究?jī)?nèi)容：
給出四組背景材料提出逐漸遞進(jìn)的四個(gè)問(wèn)題分四個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)本組的探究方向進(jìn)行調(diào)查，匯總成調(diào)查結(jié)論后進(jìn)行“我為農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的自由討論（小組可根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題自由組建，教師不要事先分出小組并要求學(xué)生必須按分好的小組進(jìn)行討論）。
第一：關(guān)于中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、質(zhì)量等與外國(guó)產(chǎn)品的比較
背景材料：中國(guó)加入WTO后，農(nóng)產(chǎn)品關(guān)稅將大幅下調(diào)。根據(jù)已簽署的協(xié)議，目前高達(dá)45%的農(nóng)產(chǎn)品關(guān)稅，將在2004年前，根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品的不同種類(lèi)降低10%—12%，在2004年，農(nóng)產(chǎn)品平均關(guān)稅要降至17%，重點(diǎn)農(nóng)產(chǎn)品關(guān)稅要降至14.5%。加入WTO后，美國(guó)等許多國(guó)家價(jià)格低廉的農(nóng)產(chǎn)品將涌入中國(guó)市場(chǎng)，擠掉中國(guó)一部分市場(chǎng)。尤其是肉類(lèi)產(chǎn)品、禽類(lèi)產(chǎn)品及飼料業(yè)，受沖擊嚴(yán)重。
思考題：加入WTO后，中國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的形式嚴(yán)峻，所生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格高，而且質(zhì)量不如人，在這樣的情況下，是否可以通過(guò)大量進(jìn)口農(nóng)產(chǎn)品的方式來(lái)解決中國(guó)人的吃飯問(wèn)題，為什么？
第二，背景材料：關(guān)于中國(guó)與其他國(guó)家國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值構(gòu)成的比較
背景材料：1996年中國(guó)與新加坡的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的三大產(chǎn)業(yè)構(gòu)成（%）
國(guó)家
第一產(chǎn)業(yè)
第二產(chǎn)業(yè)
第三產(chǎn)業(yè)
中國(guó)
20
50
30
新家坡
0
36
64
思考題：我們總是說(shuō)農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，糧食是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，糧食是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性物資。新加坡的第一產(chǎn)業(yè)在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的構(gòu)成中是“0”，新加坡早年就是亞洲的“四小龍”，現(xiàn)在，仍是亞洲的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，農(nóng)業(yè)的短缺并沒(méi)有影響其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和強(qiáng)大。由此，是否可以得出，我國(guó)政府提出的“大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位”是否片面夸大了農(nóng)業(yè)的地位？為什么？
第三，關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家三大產(chǎn)業(yè)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重比較
思考題：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重很大，已經(jīng)成為這些國(guó)家龐大的產(chǎn)業(yè)部門(mén)。第三產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達(dá)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要特征。我國(guó)與這些國(guó)家相比，第一產(chǎn)業(yè)比重明顯過(guò)高，因此，我國(guó)“大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位”會(huì)制約第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？為什么？
第四，背景材料：我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)各年份比重變化圖
思考題：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程，農(nóng)業(yè)的地位和作用會(huì)不會(huì)逐漸淡化？為什么？
探究步驟：
1、全班學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)課題的調(diào)查，同時(shí)，各組之間分工合作；
2、學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，小組合作，利用各種渠道收集材料，了解有關(guān)情況。學(xué)生根據(jù)各自的調(diào)查結(jié)果和認(rèn)識(shí)程度，填進(jìn)表格內(nèi)。
3、撰寫(xiě)探究報(bào)告和學(xué)習(xí)體會(huì)，從自己的實(shí)際出發(fā)提出見(jiàn)解，并與同學(xué)交流。
對(duì)教師的建議
協(xié)助學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，及從信息中獲得新認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于獲得的資料中涉及的觀點(diǎn)，要敢于在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)特又切實(shí)可行的好方法。
評(píng)價(jià)重點(diǎn)
1、學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，并在活動(dòng)中與同學(xué)合作，積極參與調(diào)查與討論。
2、是否能有目的地收集資料，提出有事實(shí)依據(jù)的見(jiàn)解。
3、是否能較完整地整理、歸納探究成果。
4、是否能表達(dá)自己的想法。
關(guān)于“第三產(chǎn)業(yè)”探究活動(dòng)
此探究活動(dòng)是圍繞著“積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)”這一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的
探究目的：
我們現(xiàn)在處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，軟件產(chǎn)業(yè)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的典型代表。全球軟件市場(chǎng)的年銷(xiāo)售額已高達(dá)4000—5000億美元。美國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)達(dá)90多個(gè)月的持續(xù)快速增長(zhǎng)，信息產(chǎn)業(yè)在世界，其原因得意于5000家軟件公司。在發(fā)展中國(guó)家，印度的軟件產(chǎn)品發(fā)展迅猛，1996年—1997年，印度軟件業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)速度在55%以上，目前在全球客戶(hù)要求設(shè)計(jì)的軟件開(kāi)發(fā)市場(chǎng)中，印度軟件市場(chǎng)占有路達(dá)16。7%。我國(guó)國(guó)情與印度相似，但我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)卻大大落后于印度。北京應(yīng)加速建設(shè)中關(guān)村科技園區(qū)，大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，增加軟件產(chǎn)品，進(jìn)而打入國(guó)際市場(chǎng)。
探究?jī)?nèi)容：
1、調(diào)查本地區(qū)的電腦公司，通過(guò)調(diào)查資料分析軟件開(kāi)發(fā)業(yè)對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)
2、首鋼公司作為北京乃至全國(guó)的國(guó)有大型企業(yè)、龍頭企業(yè)，以生產(chǎn)鋼鐵著稱(chēng)，但近幾年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)軌高科技產(chǎn)業(yè)，開(kāi)始生產(chǎn)芯片。首鋼不在姓“鋼”了。通過(guò)對(duì)首鋼的調(diào)查，請(qǐng)你分析首鋼的轉(zhuǎn)軌是否值得提倡？
3、通過(guò)調(diào)查，你對(duì)第三產(chǎn)業(yè)又有什么新的認(rèn)識(shí)？
4、調(diào)查中讓你印象什么的事情是什么？問(wèn)題是什么？你是怎么解決的？（或你認(rèn)為該如何解決？）
對(duì)教師的建議：
教師在活動(dòng)過(guò)程中主要起組織、協(xié)調(diào)的作用，幫助學(xué)生解決探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
1、學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，并在活動(dòng)中與同學(xué)合作，積極參與調(diào)查與討論。
2、是否能有目的地收集資料，提出有事實(shí)依據(jù)的見(jiàn)解。
3、是否能較完整地整理、歸納探究成果。
4、是否能表達(dá)自己的想法。
關(guān)于“中國(guó)農(nóng)業(yè)與WTO”的探究活動(dòng)
探究目的：
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，現(xiàn)在已面臨農(nóng)民種糧賣(mài)不出去的困難，加入WTO后，我國(guó)農(nóng)業(yè)將面臨怎樣的挑戰(zhàn)與機(jī)遇？如何才能提高全體農(nóng)民的物質(zhì)文化水平？通過(guò)本課題的探究，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)農(nóng)業(yè)在加入WTO后面臨的發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)一步理解我國(guó)政府的有關(guān)政策，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
探究?jī)?nèi)容：
1、WTO的具體含義是什么？在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中發(fā)揮怎樣的作用？（由于這是《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第7課的知識(shí)點(diǎn)，在這里是使學(xué)生對(duì)這一組織有一個(gè)初步的了解）
2、加入WTO后，我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品在那些方面有優(yōu)勢(shì)？那些方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)？
3、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民對(duì)WTO了解多少？
4、通過(guò)調(diào)查，你認(rèn)為，農(nóng)民該怎么辦？中國(guó)農(nóng)業(yè)該如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？
探究方式：
1、設(shè)置問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)民、相關(guān)產(chǎn)業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查；
2、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從宏觀角度了解我國(guó)農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、相關(guān)從業(yè)人員的現(xiàn)狀、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；
3、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告與心得體會(huì)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，加深認(rèn)識(shí)。
對(duì)教師的建議：
1、協(xié)助學(xué)生確定探究課題；
2、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)；
3、組織學(xué)生進(jìn)行探究、調(diào)查心得交流，并對(duì)成果進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)。
探究評(píng)價(jià)：
1、學(xué)生是否能自主進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并能積極協(xié)助其他同學(xué)完成實(shí)踐任務(wù)；
2、獲得的調(diào)查內(nèi)容的數(shù)量、質(zhì)量；
3、能否獨(dú)立自主地對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，提出自己的見(jiàn)解、結(jié)論，并能對(duì)結(jié)論進(jìn)行闡釋?zhuān)?
