教學目標：
知識與技能：
�。�、知道杠桿平衡的條件；
�。�、能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
過程與方法：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用。
教學重難點：探究杠桿平衡條件。
教學器材：桿秤
分組實驗器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等
教學方法：實驗探究法。
教學過程：
一、杠桿的原理
出示桿秤，對桿秤進行分析，畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請一位學生上來演示。
置疑：
你為什么要這樣稱?
對，我們要使杠桿達到平衡。
杠桿的平衡與哪些因素有關，有什么樣的關系?
與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關。
畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點，將力的作用線用虛線延長；第二：從支點O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點到垂足的距離就是力臂；第三：要用虛線畫力臂，支點到垂足用字母表示出來。
二、實驗探究
通過實驗探究，得到確定的關系。
每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。
步驟如下：
(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。
開始實驗，完成探究任務。
老師在學生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。
完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。
將五組中的實驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論(杠桿平衡的條件)。
教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。
可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。
【課堂練習】
1．畫出下圖中F＇和F＂的力臂，并比較杠桿平衡時F'
與F＂的大小．
2．下圖所示杠桿，OA長20cm，AB長60cm，現(xiàn)在A處掛一重200N的物體，若使B處的彈簧秤示數(shù)小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？
三、杠桿的分類
由杠桿的平衡關系，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：
杠桿類型省力杠桿費力杠桿等臂杠桿
力臂的大小關系L１>L２L１ 力的大小關系F1 力的作用點移動距離的大小關系s1>s２ 費距離s1 省距離ｓ1=ｓ２ 分析中提出相關問題：省力、費力是誰相對誰而言？省距離、費距離的含義是什么？ 舉例分析：從撬棒撬石頭分析費距離的含義。 所謂省距離或費距離指的是動力作用點移動距離ｓ１，相對于阻力作用點移動距離ｓ2而言的。杠桿平衡條件說明，當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當動力作用點移動ｓ1距離時，阻力作用點移動ｓ2距離，且ｓ1>ｓ2，因此使用撬棒撬石頭省力而費距離。 要求學生舉例，并進行分類。 四、課堂小結 杠桿的平衡條件F1Ｌ1＝F2Ｌ2； 杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。 五、實踐活動 1.通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎?請就此寫一篇短文。 2.用杠桿知識分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。 六、板書 第一節(jié)杠桿（一） 杠桿平衡的條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 F1Ｌ1＝F2Ｌ2 教學目標： 知識與技能： 使學生借助已有知識：理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。 過程與方法： 由問題的提出、猜測、經(jīng)過實驗探究,使學生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。 情感、態(tài)度與價值觀： 體驗科學探究的樂趣,學習科學的探究方法,從而領悟科學的思想和精神,培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數(shù)據(jù)的收集,培養(yǎng)嚴肅認真的操作態(tài)度及科學分析實驗數(shù)據(jù)的能力。 教學重點：定滑輪、動滑輪的作用。 教學器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計 分組實驗器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板 教學方法：采用實驗探究、討論歸納的方法。 教學過程： 一、復習提問 1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。 2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？ 教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。 剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。 二、新課引入 教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時滑輪的不同情況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。 提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。 教師給出滑輪的分類。 滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。 再舉些滑輪實例，可連接錄像。 1、定滑輪 觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。 舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。 (2)提問：使用定滑輪有什么特點？演示實驗： ①稱量鉤碼的重力； �、谘菔救鐖D所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點是G＝F。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。 提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？ 按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。”由此得出使用定滑輪不能省功。 2、動滑輪 (1)教師邊講邊演示動滑輪提升重物。 要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？ 教師在學生討論后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。 (2)提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？(3)組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。 由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。 說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。 學生實驗，教師巡回指導。學生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學生數(shù)據(jù)。 (4)總結： 使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。 兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。 動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度H的2倍。 使用動滑輪不能省功。 說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。 三、課堂小結：認識定滑輪、動滑輪。 四、實踐活動建議：“發(fā)展空間”中的“我的設計”。 五、板書 第二節(jié)滑輪 一、定滑輪 1．滑輪的位置固定不變。 2．不省力,可以改變力的方向。 3．使用定滑輪不省功。 二、動滑輪 1．滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動。 2．可以省一半力,但不能改變用力方向。 3．使用動滑輪工作，不省功。
