【篇一】
通過近段時間的學(xué)習(xí)，我覺得有效的落實課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵因素。我們平常的教學(xué)準(zhǔn)備更關(guān)心的還是教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動的組織，而對如何評價學(xué)生重視不夠，以前都不知道這個詞，其實在教學(xué)中也經(jīng)常做，比如提問，讓學(xué)生演示，其實這些就是評價的一種，現(xiàn)在明白評價是教學(xué)過程的一個有機組成部分，評價始終是與教學(xué)聯(lián)系起來的，我認(rèn)為評價就是更多的去關(guān)注學(xué)生，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。因此為了使課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落實于課堂教學(xué)，教師就有必要優(yōu)先思考如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，進而更好地通過評價來指導(dǎo)教學(xué)。也就是說，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價設(shè)計是其中的一個重要環(huán)節(jié)。范式轉(zhuǎn)換為核心的就是教學(xué)、學(xué)習(xí)、和評價的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化――評價不再僅限于對教學(xué)、學(xué)習(xí)的判斷，而成為促進教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。以前的評價主要是以“篩選”為目的而設(shè)計和實施，區(qū)分、甄別就成為了其核心功能。紙筆客觀題的測驗成為主要的評價手段。近年來再對以“篩選”為目的的評價進行反思時，提出了新的評價理念：
1.評價的根本目的在于促進學(xué)生發(fā)展。
2.評價的過程是與教學(xué)并行的同等重要的過程。評價不只是學(xué)習(xí)后的測驗，而是與教學(xué)一起進行的持續(xù)過程。所以從“對學(xué)習(xí)的評價”到“促進學(xué)習(xí)的評價”不僅是評價方式的轉(zhuǎn)變，也是一種評價理念的發(fā)展。開放性提問不僅能對學(xué)生記憶性的事實知識進行評價，也能對學(xué)生知識應(yīng)用能力進行評價。是對學(xué)生深層次理解能力的評價，一定程度上它評價的是學(xué)生的真實表現(xiàn)。其主要特征為：
�。�1）評價的問題開放性強，這些問題并沒有的、好的答案。
�。�2）問題的回答依靠分析、綜合和評價等多種手段。
�。�3）教師需要一定的原則和行為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的回答結(jié)果進行評判，評定工作比較費力。
（4）教師的主觀認(rèn)識影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。我覺得這種評價應(yīng)該能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
【篇二】
在以前，我們在隨堂聽課或教師公開課評課一般從目標(biāo)、孩子能力的提高、師幼互動、教師的回應(yīng)等角度出發(fā)。說實話，評價還是比較零散、籠統(tǒng)的。經(jīng)過俞園長深入淺出的實際經(jīng)驗的傳授和講解，條理就更加清晰可見�，F(xiàn)將俞園長的講座內(nèi)容與大家進行分享：
一、價值
聽課教師在評價執(zhí)教教師的教學(xué)時這是一個先決條件。因為所有的活動都是為了孩子的發(fā)展和提高。通過教師多種形式的教學(xué)形式和策略，孩子從未知到知一點到知再到后的知以用。活動的內(nèi)容價值在哪里？例如活動“一起去世博”通過時下世博會在上海的召開，讓孩子認(rèn)識地鐵的示意圖的文字、符號、顏色，知道站與站的換乘后到達(dá)世博。對于大班下學(xué)期的孩子來說，是很有必要的。教師教給孩子的方法、技巧，更多的是運用生活經(jīng)驗，促進孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展。
二、目標(biāo)
目標(biāo)的制定與實現(xiàn)這在我們平時的評價中都是比較的重視，因此這里就不再重復(fù)。
三、設(shè)計
設(shè)計包括三個方面。一方面是教學(xué)流程的設(shè)計，一方面是教學(xué)具的設(shè)計和提問的設(shè)計。
先說教學(xué)設(shè)計。評價教師在設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)首先要考慮孩子現(xiàn)有的水平，然后根據(jù)層次遞進的設(shè)計，一個環(huán)節(jié)緊扣一個環(huán)節(jié)。設(shè)計環(huán)節(jié)考慮孩子的已有知識經(jīng)驗，考慮孩子生成的可能性。
再說教學(xué)具的設(shè)計，教師應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，設(shè)計合理、科學(xué)、有效地教學(xué)具以幫助
孩子知識、技能和情感的培養(yǎng)。
后是關(guān)于提問的設(shè)計。提問貫穿著活動的整個過程。教師可以是開放性的提問也可以是針對性的提問。對于不同能力的個體都應(yīng)該讓其有機會參與討論，體驗思考后的成功。
四、師幼互動
對于師幼互動，教師們都是很看重的。師幼互動的作用和意義在此就不必多言。主要講講如何對幼兒進行有效地回應(yīng)。
教師往往存在著4種常見的問題。一類表現(xiàn)為重復(fù)孩子的回答，這樣剝奪了孩子學(xué)習(xí)的時間。設(shè)想如果孩子的回答是15分鐘，那么也會有另外的15分鐘浪費在重復(fù)問題上。再有意義的活動也會因為提問的拖沓而變得冗長無味。的確，我們對于自己日常的教學(xué)多多少少也會有這些影子的存在。
第二類表現(xiàn)在不回應(yīng)。對于孩子的問題充耳不聞，裝作沒聽見。孩子又會怎么想？有可能他下次就不敢再說了，孩子的一種思維被無情的剝奪啦！畢竟孩子在自己能力水平的提高上需要教師有意義的、有引導(dǎo)的回答。
第三類是缺乏價值判斷。站在更高的要求上，需要教師在對孩子的回答具有專業(yè)嗅覺并進行分析，挖掘問題的價值。當(dāng)然，這對年輕教師是很大的挑戰(zhàn)，需要不斷地實踐、學(xué)習(xí)、反思。
